Trabajar Los Conflictos En El Aula: Un Camino Hacia La Convivencia Saludable

Tema: Trabajar los Conflictos en el Aula: un camino hacia la convivencia saludable
Bibliografía: D’ANGELO, Menéndez Estela y Ángela Medina de la Maza (2000), “Trabajar los conflictos en el aula: un camino hacia la convivencia saludable”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año 3, núm. 24, mayo, Buenos Aires, pp. 33-43.
Propósito: El propósito de esta lectura es dar a conocer laimportancia que tiene trabajar los conflictos en el aula, ya que es un sistema complejo de comunicación, investigación y construcción de conocimientos (Porlán, 1993). También da a conocer la intervención que tiene que hacer el adulto ante situaciones de conflicto, las cuales tienen que ser buenas para que ayuden al niño en su desarrollo y/o proceso de autonomía.Tesis
¿Qué capacidades pretendemos que desarrollen los niños cuando se abordan contenidos como, por ejemplo, la “autoestima, aceptación y confianza en sí mismo”, la “discriminación de comportamientos adecuados”, la “participación en el grupo y en el establecimiento de la norma”, la “resolución pacífica y progresivamente autónoma de conflictos”, la “utilización de la expresión para resolverconflictos, aprender a dialogar”.

Argumentos

Los niños todavía están avanzando en la construcción de su identidad, en el descubrimiento de quiénes y cómo son, en el conocimiento de los límites de su cuerpo, de sus pertenencias, de las de los demás, etcétera. Y no lo hacen en solitario, sino al amparo de las informaciones que le aportan las relaciones comunicativas que mantiene con suentorno (familiar y escolar).
El tratamiento de los conflictos como contenido transversal, porque se asume que estamos expuestos a confundir el concepto de comportamiento agresivo infantil con falta de recursos emocionales para resolver situaciones conflictivas. La intervención de los adultos dependerá de la interpretación que se les dé a estos hechos.
El modelo que reflejan las reformaseducativas de los últimos años señala, de una u otra manera, los valores y las actitudes (cooperación, integración, solidaridad, etcétera) como contenidos relevantes dentro de su estructura y, para ello, cuenta con un soporte normativo, organizativo y curricular que facilita el desarrollo de capacidades que permiten llegar a estos aprendizajes culturales.
Capacidades para resolver los propiosconflictos, para considerar la diversidad como una cuestión “normal”, para comprender al otro... Sin embargo, de forma contradictoria, la sociedad marca una tendencia al individualismo, a la competición, a la exclusión, a la imposibilidad de concretar proyectos de vida autónoma...
Adultos y niños viven y se impregnan inconscientemente de ese clima social, mientras en la escuela se explicitanexpectativas de logro relacionadas con la comprensión, la mirada compartida, la salud de la vida tranquila..., sin plantearse un trabajo sistemático y contextualizado atendiendo los valores de la sociedad actual. ¡Qué contradicción! Contradicción que se agudiza cuando la cultura escolar considera, desde una postura que identifica como neutral, que son disfuncionales los niños que se comportan de maneradesajustada dentro de la dinámica escolar. Se reconoce que hay que dar tiempo personal, que el diálogo es importante, que hay que respetar los diferentes ritmos, etcétera, pero luego, en el aula existe un ritmo vertiginoso por finalizar “la planificación anual” (entendida ésta como algo externo, burocratizado y exclusivamente escolar), olvidando a las personas, sus relaciones, sus expectativas, susmotivaciones, sus preocupaciones, sus conflictos...
Los niños tienen una buena oportunidad para aprender a encontrar soluciones a los problemas que les surgen en sus relaciones con los demás niños. Sin embargo, los adultos, muchas veces, no suelen respetar ese espacio e intervienen aplicando su propia escala de valores, muy distante de las de los niños e inhiben el desarrollo de muchos...