Trabajito

del plan que elabore el estudiante con base en su percepción de la tarea.
De hecho, para Nisbet y Shucksmith la percepción de la tarea compromete
un diseño estratégico creado por el estudiante apartir de las habilidades
cognitivas que posee, para valorar su esfuerzo, sus alternativas de acción,
sus recursos disponibles y las posibilidades de éxito. En una frase, “para
reconocer y controlarla situación de aprendizaje”.16
El presente deslinde está encaminado a enfocar en el instrumento los
conocimientos procedurales por encima de los declarativos; mas esta
tentativa tiene un límite:es imposible proponer una situación-problema
que no implique algunos conocimientos “de aprendizaje”. La metáfora
según la cual unos y otros tipos de conocimiento son las dos caras de
una mismamoneda se presenta como una realidad durante la confección
del IDANIS. No obstante, lo que se ha logrado en el instrumento es
minimizar la cantidad, peso y relevancia de los conocimientosprotodisciplinares, para rescatar los aspectos estratégicos argumentados
por los estudiantes al abordar las situaciones-problema.
Precisamente a esta dificultad se hacía referencia al señalar que los
docentes nocuentan aún con la suficiente experiencia para abordar la
medición de las habilidades. Esta situación es comprensible pues la
adopción de un nuevo modelo educativo —independientemente del
respaldolegal y administrativo que lo engloba— supone un proceso de
asimilación, permeado de dificultades teóricas, metodológicas y prácticas
de menor o mayor persistencia.
Aunque los resultados obtenidospor los educandos vienen declarando
que de manera paulatina se alcanza un mayor desarrollo de las habilidades
cognitivas al término de la educación primaria, es un hecho que subyace
unaproblemática en el tratamiento de las habilidades cognitivas por parte
de muchos docentes, que se expresa de manera más clara en la
identificación directa y exclusiva de las habilidades con el campo de...