Trabajo 1 Funcionalidad Auditiva





Máster en Neuropsicología y Educación

Artículo: “Predictores neuropsicológicos de la lectura en español”.

Asignatura: Funcionalidad auditiva para hablar, escribir y aprender idiomas.

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Profesor:.









ÍNDICE.

1.- INTRODUCCIÓN 3

2.- RESUMEN DEL ARTÍCULO 3
a) Introducción 3
b) Sujetos y métodos 4
c) Resultados 5
d) Discusión 6
e)Bibliografía incluida en la publicación 7
















1.- INTRODUCCIÓN.
Título: Predictores neuropsicológicos de la lectura en español.
Fecha: 2006.
Autores:
M. Rosselli. Department of Psychology, Florida Atlantic University. Davie, Florida, Estados Unidos.
E. Matutre. Instituto de Neurociencias, Universidad de Guadalajara. Guadalajara, México.
A. Ardilla. Department of CommunicationSciences and Disorders, Florida International University. Miami, Florida, Estados Unidos.
Tema principal del artículo: resultados obtenidos de la realización de pruebas para medir el nivel de lectura y comprensión en una muestra de 625 niños.
Naturaleza del texto: artículo científico.


2.- RESUMEN DEL ARTÍCULO.
a) Introducción.
El artículo expuesto versa sobre la adquisición de la lectura, la cualdepende del momento lector, el desarrollo cerebral, el método de enseñanza, el tipo de texto y las características del ambiente.
Diferentes modelos cognitivos como el procesamiento de la información, que propone la existencia de una doble ruta en la lectura: la ruta fonética y la lexical-semántica.
En inglés, este modelo explicaría la lectura de las palabras, pero no de un texto. La comprensiónresulta de la relación de las palabras que depende del nivel de vocabulario y del procesamiento discursivo. En español, la lectura se lleva a cabo mediante la identificación de grafemas y silabas, y la ruta más importante sería la fonológica.
La lectura es un proceso cognitivo que exige una serie de habilidades como son atención, memoria, lenguaje y abstracción. La atención es indispensable para lograruna adecuada decodificación de los estímulos y comprensión del texto.
Se han identificado diferentes tipos de memoria en el proceso lector: la memoria visual, la memoria fonémica, la memoria semántica y la memoria de trabajo o memoria operativa.
El aprendizaje de la lectura requiere también factores ambientales como la suficiente exposición a la lectura.
El objetivo del artículo es describir eldesempeño de escolares mexicanos y colombianos de diferentes edades en pruebas de lectura. Se analizan los resultados de las pruebas realizadas según las variables de la edad, el sexo y el tipo de escuela al que acuden.


b) Sujetos y métodos.
Los sujetos con los que se realizó el estudio fuero 625 niños, de los cuales 207 eran colombianos y 418 mexicanos, 277 eran niños y 348 niñas. Provenían delas escuelas públicas y privadas de la ciudad de Guadalajara, México, y de Manizales, Colombia. Sus edades comprendían entre los 6 y los 15 años.
Estos alumnos fueron elegidos al azar entre los diversos cursos escolares, y se eligieron solamente aquellos niños que carecían de problemas de aprendizaje y no habían tenido fracaso escolar. Del mismo modo, tampoco presentaban ningún tipo de problemaneurológico o psicológico.
Además, por la realización de este estudio, se premió a cada alumno con un pequeño obsequio.
El estudio contaba con la evaluación de 12 áreas cognitivas diferentes: atención, habilidades construccionales, memoria, percepción, lenguaje oral, habilidades metalingüísticas, lectura, escritura, matemáticas, habilidades visoespaciales, habilidades conceptuales y funcionesejecutivas.
Las pruebas que se realizaron fueron de lectura de sílabas, palabras, pseudopalabras, oraciones y lectura en voz alta y silenciosa de un texto.
Además de las pruebas de lectura, se realizaron las otras subpruebas, como son:
Atención: cancelación de dibujos, cancelación de letras, dígitos en progresión y dígitos en regresión.
Habilidades construccionales: construcción con palillos, copia de...