trabajo de campo de investigacion

Tema: dificultades en la enseñanza del aprendizaje en química
Antecedentes:
Alvarez Griselda Soledad
REPRESENTACIONES MENTALES, LENGUAJES Y CÓDIGOS EN LA ENSEÑANZA DE CIENCIAS NATURALES
http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v21n1p107.pdf
Metodología:
La indagación fue de tipo cualitativo, según un paradigma interpretativo con diseño descriptivo. Este diseño nos permitió recoger información,identificar dificultades, realizar comparaciones y evaluaciones y proponer posibles cambios en la práctica pedagógica del campo de la química en particular. En este sentido, la muestra de alumnos seleccionada no se considerará representativa del universo de alumnos que cursan química en el nivel seleccionado. De ningún modo pretendemos llegar a abstracciones generales de carácter universal, ya queconcebimos la realidad educativa como múltiple e intangible; por lo tanto, la investigación en este campo tenderá a divergir y no podrá determinarse una única verdad, ni será posible la predicción ni el control
La propia docente de las clases recogió los datos, basados en la observación con registro simultáneo y posterior de los hechos ocurridos en clase, y las respuestas a los cuestionarios. Todaslas actividades realizadas por los alumnos admitieron la discusión grupal, pero las producciones escritas fueron siempre individuales. El análisis de las respuestas de los alumnos permitió categorizarlas e indicar sus porcentajes, aunque ello no revistió en sí mismo un interés cuantitativo.
Objetivo:
El objetivo de nuestra investigación fue el de poner a prueba la aplicabilidad del triángulo deJohnstone durante el proceso de aprendizaje de química, centrándonos en la construcción del concepto de reacción química.
Las preguntas que guiaron la investigación fueron:
1) ¿Cuáles son los niveles representacionales de la química más accesibles para los alumnos?
2) ¿Cuáles son las dificultades u obstáculos epistemológicos que entorpecen la movilidad entre los niveles representacionales?
3) ¿Sonlos niveles representacionales de Johnstone (1982) aplicables a una investigación sobre aprendizaje, o son sólo aplicables como sugerencias para la enseñanza?
4) ¿Qué tipo de acciones didácticas favorecerían la movilidad entre niveles representacionales?
Dado que nos centrarnos en el aprendizaje del concepto reacción química en alumnos de 16-17 años que ven química por primera vez en la escuela, ydada la complejidad de este concepto, los objetivos específicos de este trabajo fueron:
1) Detectar las representaciones mentales de los alumnos acerca de la experiencia de producir una reacción química exclusivamente a partir del calentamiento de una mezcla (caso azufre y limaduras de hierro).
2) Analizar la validez de la aplicación de los tres niveles de representación de Johnstone en alumnosque deben aprender el concepto de reacción química por primera vez.
Conclusiones:
Llegaron a las siguientes conclusiones:
– Es necesario modificar la propuesta teórica de Johnstone acerca de los niveles representacionales de la química, ya que el nivel de representación submicroscópico es, en sí mismo, un nivel simbólico mediado por un lenguaje gráfico que utiliza esquemas de partículas y quese expresa mediante códigos específicos
– La acción mediadora del docente es fundamental para lograr la explicitación de las representaciones mentales de los alumnos, generalmente asociadas al aprendizaje perceptual y de nivel macroscópico, de tal forma que evidencie los obstáculos epistemológicos que dificultan el acceso a niveles representacionales simbólicos.
– La enseñanza debe favorecer laintegración de los aspectos semánticos y sintácticos de los distintos lenguajes con que los expertos interpretan conceptualmente los fenómenos químicos.









APRENDER QUÍMICA PARA UN FUTURO SOSTENIBLE. ASPECTOS CTSA EN LA QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO UTILIZANDO LAS TIC
http://www.oei.es/decada/Aprenderquimica.pdf
Objetivos
Entre los distintos objetivos que nos proponemos destacamos los...