Trabajo De Investigacion

UNIVERSIDAD DE SANTA ANA
FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y
MATEMATICAS
ESCUELA DE MATEMATICA
MAESTRIA DE FORMACION DE FORMADORES DE BACHILLERATO
ENSAYO DE EDUCACION COMPARADA

MAESTRO: LICENCIADA ANA LICENCIA

MODULO: EDUCACION COMPARADA

NOMBRE:ANA MARTA CLADERON SOL

ENSAYO DE EDUCACION COMPARADA
En una perspectiva general, la innovación del conocimiento también sebasa en los modelos educativos, dicho paradigma pueden estar en consonancia de la visión general de cómo abordar las posibles acciones dentro del campo profesional para obtener un beneficio según la posibilidad de definir criterios sobre cómo abordar operativamente las concepciones y análisis de la educación comparada, de manera que al visualizarlas se pueda redimensionar las posibilidades decambio para lograr los objetivos esperados sobre el análisis educativo. Es importante exponer también, que el proceso de las experiencias de éxito de otros países también tiene que ver con la descripción de la visión organizativa que van a especificar los fundamentos asociados y vinculados con las funciones básicas que van a definir una perspectiva general de la análisis hacia la educación comparada,esto permite considerar los posibles intercambios de temáticas enmarcados en la gestión histórica de la educación de un país, además, del reconocimiento sobre los enfoques encontrados al formular la diversidad de experiencia sobre la exigencia interdisciplinaria educativa. Aunado a ello, se hace necesario entender la incidencia relacionadas.
Dados estos cambios, el nuevo interés en la educacióncomparada ha venido acompañado de llamados a renovar el campo (Cowen, 2000a; Nóvoa; 2002 Schriewer, 200 Popkewitz, 2000) . La idea detrás de estos llamados es que si el mundo en el que vivimos ha cambiado – teniendo en cuenta que una de las funciones fundamentales de la educación comparada es la de entender el mundo – las teorías, técnicas y estrategias que usa la educación comparadaEs por ellos,que la educación comparada es una base fundamentalpara internalizar la disposición inherente a la construcción de basesinstructivas en el logro de un objetivo hacia el cómo se debe hacer, enidentificar los resultados sobre las contribuciones en perspectiva, con lafinalidad de destacar una visión totalizadora de las principales necesidadesque deben ir más allá del pensamiento crítico que cumplanlas característicassobre como argumentar de manera específica la pertinencia de realizarestratégicamente los cambios hacia la realidad social, consolidando lafunción constructiva de la realización de argumentos, basados en lamediación administrativa, especialmente en la función de un sistema deenseñanza aprendizaje que cumpla la inherencia de puntualizar, cual es laparticipación de los autoressociales en la educación comparada.
  Por otro lado, los métodos para realizar la educación comparada constituyen una vía de generalizar cómo instrumentar estratégicamente cada uno de los elementos prediseñados y epistemológico, donde se enfoca la pro-actividad en cuanto a diferentes directrices que son desarrolladas según la perspectiva del investigador, destaca la diversidad de elementos como mediodescriptivo que va a definir con intención de caracterización una estructura textual en la educación comparada, esto implica un soporte de establecer una coherencia y sentido oracional, es decir, partiendo del inicio hasta llegar a generalizar todo un contexto o la estructura integral del mismo, en la acción investigativa, permite organizar sistemáticamente cada lineamiento que puede ser objeto endefinir la importancia de representar o cambiar el significado del paradigma .Es oportuno referir, en la educación comparada, se promueven actitudes cambiantes que son reflejadas como una función creativa, y obtenerse una perspectiva para describir las directrices de categorizar los elementos distinguidos en la calidad educativa, cada ente o sujeto participante en el análisis de un currículo,...