Trabajo De Tesis



CAPÍTULO UNO
Introducción
Según Careaga, Sica y Da Luz (2006) el aprendizaje en pequeños grupos es una metodología participativa que permite un aprendizaje activo por parte de los integrantes, que pueden organizarse de diversas maneras, para sesiones de estudio, de intercambio y de reflexión grupal, para realizar un trabajo en equipo, etc., la utilización de talleres de reforzamiento permitenque tanto el docente o facilitador así como el alumno o participante se comprometan activamente con la realidad social en la cual está inserto el taller, buscando conjuntamente con los grupos las formas más eficientes y dinámicas de actuar en relación con las necesidades que la realidad social presenta, así mismo permite el desarrollo de las habilidades matemáticas para la solución de problemas.La enorme diversidad de necesidades del alumnado, en relación con la competencia matemática hace que se deba concebir este Taller como un refuerzo a las capacidades que se desarrollan en la materia de Matemáticas, proporcionando un complemento formativo a los alumnos con más dificultades y un enriquecimiento de la formación matemática de los alumnos con más aptitudes.
Para tal efecto se realizaesta investigación, cuya temática aborda el involucramiento de antecedentes del problema, el objetivo de la investigación y la hipótesis misma que sugiere que los talleres de reforzamiento en matemáticas, permiten el desarrollo de habilidades matemáticas para la solución de problemas. Por último se presenta la justificación del estudio, la delimitación y la definición de los términos empleados.Antecedentes del Problema
Las características individuales del alumnado se manifiestan a través de diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, motivaciones e intereses, circunstancias personales y sociales muy concretas, aptitudes y actitudes variadas y uno de los principales objetivos a conseguir en el área de las matemáticas es que los alumnos sean competentes en la solución de problemas, paraello es preciso que el profesorado cuente con recursos que faciliten respuestas educativas diversas (Pozo, Sanz, Gómez y Limón, 1991; citados por Campanario, 1999).
Es de importancia que los alumnos expongan las ideas previas como una alternativa tanto a la enseñanza tradicional por transmisión así como a la enseñanza por descubrimiento, diversos autores han planteado la búsquedadel cambio conceptual como punto de partida de las posiciones llamadas constructivistas (Driver, 1988; Nussbaum y Novick, 1982; Hewson y Hewson, 1984; Champagne, Klopfer y Gunstone, 1982; citados por Pozo, 1998).
Cuello (2000) argumenta que los docentes utilizan la forma tradicional para impartir clases de matemática, lo que causa desmotivación en los estudiantes, se recomienda que los docentesrealicen talleres de actualización, para aplicar estrategias adecuadas y provocar la motivación hacia el aprendizaje de los estudiantes. Es por ello que se desprende la necesidad de disponer de un repertorio de técnicas y recursos acordes.
Campanario (2000), recomienda abandonar los métodos de enseñanza memorísticos y adaptar medios más flexibles y participativos, que permitan al estudiantedesarrollar sus habilidades de aprendizaje de manera más eficiente. Por tanto, es conveniente abandonar la noción de método de enseñanza y cambiarla por estrategia de enseñanza. Mismas que se concretan en actividades de enseñanza en las que se maneja cierta información procedente de determinadas fuentes, mediante procedimientos concretos y en relación con unas metas explícitas o implícitas (García yCañal, 1995; citado por Campanario, 1999).
Los Programas de Estudios 2006 de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en secundaria, tienen entre sus orientaciones didácticas para el mejor aprovechamiento, optimizar el uso del tiempo y del espacio, seleccionar materiales adecuados de enseñanza, impulsar la autonomía de los estudiantes y una evaluación integral; todo esto es con de dar oportunidades...