Trabajo Docente

INTRODUCCIÓN

Este trabajo tiene como objetivo recuperar los aspectos más relevantes del trabajo docente, tomando diferentes autores que han investigado en el tema, recuperaremos esos aspectos más importantes. En primer lugar, indagaremos el origen y formación docente de la época, y como se fue conformando el papel del maestro a través del tiempo, con una fuerte influencia del Estado. Porotro lado analizaremos sus trasformaciones, comparando su origen con el presente, los cambios que han ido surgiendo al pasar el tiempo. Por último se encuentran las diferentes tenciones que han surgido en el presente en el oficio de enseñar.


















DESARROLLO
 Origen
Transformar en Nación un territorio habitado por una heterogeneidad de individuos suponía lograr suintegración, moral y cultural. La formación del ciudadano con esas peculiaridades a eso apuntaba. Para poder llevar a cabo esta misión la educación media fue el medio, ya que era obligatoria, gratuita y laica y garantizaba la sistematicidad y continuidad en la inculcación que este proceso requería. Para que esto se lleve a cabo era fundamental crear un aparato escolar con horarios, programas,reglamentos, edificios, condiciones de ingreso y reclutamiento del personal adecuado.
Dentro de ese proceso se encuentra el surgimiento de la profesión docente, y esto se da cuando el Estado se hace cargo de la formación del maestro mediante instituciones específicas. A partir de allí, una práctica que se venía realizando con espontaneidad, requerirá la posesión de ciertas destrezas y habilidades,certificadas por un título.
Para comprender el surgimiento de la profesión docente en sus orígenes y a la definición de su tarea específica hay que destacar algunos rasgos que fue asumiendo el maestro de esta época.
En primer lugar, podemos decir que bajo la “tarea formal” de alfabetización, el maestro de escuela tuvo que desempeñar la “tarea real” de difundir un nuevo orden cultural que seestaba conformando y a través del desarrollo de esta actividad que buscaba lograr una especie de “regeneración” social. Desde esta perspectiva solo era cultura “legitima” la que trasmite la escuela. Esta tarea implicaba más que nada la de moralización. “.. la apropiación de la cultura “escolarizada” no significaba acceder a los saberes o conocimientos relevantes, implicaba más que nadamoralización.” (Andrea Allaud, 2007).
Ser maestro implicaba reconocer la cultura dominante y saber solo lo que no era posible ignorar para merecer denominado como tal. Saber “para” enseñar y nunca saber por saber. La escuela civilizadora debía contrarrestar usos y costumbres y a la vez garantizar la apropiación de un nuevo patrimonio cultural. Era precisamente el maestro quien tenía que efectivizar eldisciplinamiento moral de una población escolar “heterogénea” y “desajustada”. “Promover la adquisición de máximas de conducta precisas, más que elevadas, es la actividad que define al maestro de escuela.” (Andrea Allaud, 2007).
En segundo lugar, otro de los rasgos que asumió el maestro, fue la de disciplinar. Para realizar una actividad escolar acorde con tales finalidades, la modalidad propia deldisciplinamiento era del siguiente modo: la educación moral debía ser dada a cada instante y para que esto se lleve a cabo se necesitaba la observación atenta del que dirige y la hábil vigilancia de la maestra que impedirá la adquisición de malas costumbres.
Por otro lado, la enseñanza escolar estaba disociada en la trasmisión de ciertos contenidos mínimos. Entre los más importantes aparecen:nociones de cálculo, idioma nacional, y conocimientos de la historia y geografía nacional.
En definitiva, el papel del maestro se define por la trasmisión de conocimientos, por “enseñar”, por instruir y por socializar, educar, moralizar, disciplinar y es así que la enseñanza de contenidos pierde relevancia frente a la educación moral.
Para la época, ser maestro era visto como una misión para...