Trabajo Final Del Maestro Y Su Practica Docente 1

GOBIERNO DEL ESTADO DE HIDALGO
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL – HIDALGO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94









EL MAESTRO Y SU PRÁCTICA DOCENTE




TEMA: TRABAJO FINAL



NOMBRE:






ASESOR ACADÉMICO: MTRO. JESÚS CASAÑAS PÉREZ







JULIO DE 2014





INDICIE

PAGINA
PORTADA
1
INDICE
2
INTRODUCCION
3
RELACION DE LA SABIDURIA DOCENTE, CON ELSABER CIENTIFICO Y PEDAGOGICO
4-7
SABERES QUE HAN ADQUIRIDO DURANTE LA PRACTICA DOCENTE
8-14
SABERES MAS SIGNIFICATIVOS DE LA PRACTICA MENCIONADO CUALES SERAN LOS SUJETOS A TRANSFORMAR
15-19
PERSEPECTIVA METODOLOGICA
20-27
DESCRIPCION DE COMUNIDAD, ESCUELA, AULA, Y NARRACION DE UN DIA DE CLASES
28-36
ARGUMENTO POR QUE ES IMPORTANTE RESCATAR RENOVAR, NUESTRA SABIDURIA DOCENTE, PARA LA MEJORA DENUESTRA PRACTICA
37-38
CONCUSIONES
39




INTRODUCCION
La formación eficaz de cualquier nivel educativo depende de múltiples condiciones y factores que determinan el funcionamiento y desarrollo de las actividades escolares en la escuela y fuera de ella.
En la configuración de las prácticas educativas influyen tanto el programa educativo como las concepciones explicitas o implícitas que los docentestienen acerca de los niños, de cómo son y como aprenden, la importancia que atribuyen a tal o cual meta educativa, el estilo y las habilidades docentes, entre otros elementos.
La acción del docente es un factor clave para que los niños alcancen los propósitos fundamentales, es él quien establece el ambiente, plantea las situaciones didácticas y busca motivos diversos para despertar el interés de losalumnos e involucrarlos en actividades que le permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias y realmente obtengan la utilidad en su vida cotidiana.
Una herramienta auxiliar importante en el trabajo del profesor es el diagnóstico, que es el resultado del análisis que se realiza en una primera instancia y que tiene como fin permitir conocer las características específicas de la situacióndeterminada para así poder actuar en consecuencia, sugiriendo estrategias de mejora, determinar tiempos de desarrollo de actividades que permitan observar, analizar y evaluar el problema detectado en el aula con los niños.
En este escrito el profesor estúdiate reconocerá, rescatara y revalorara mis saberes docentes en la práctica cotidiana para mejorarla.
..

Relación de la Sabiduría Docente con elsaber científico-pedagógico
Estos dos saberes, tienen algo en común puesto que en base a nuestros múltiples saberes cotidianos tenemos la necesidad de aclararlos, reforzarlos y modificarlos mediante las diferentes posturas de autores y conocimientos científicos pedagógicos.
La sabiduría docente es el punto de partida, llamémoslo así en base a todos esos conocimientos que han sido adquiridos porlos docentes a lo largo de su práctica docente propia.
Es interesante pensar en la relación del saber docente y el saber científico, pero a grandes rasgos es una relación muy obvia e incluso implícita, sin embargo aunque esta se hace de manera impulsiva también se puede realizar con un fin específico, y ese no es más que realizar un constante análisis crítico sobre la práctica docente por medio deuna acción estratégica.
Es importante establecer las diferencias entre estos dos saberes de los que se está hablando, empezando por el saber docente, este se centra en el hábito constante del maestro en su vida laboral, la cotidianeidad y la experiencia es la raíz del saber del maestro.
Por otra parte el saber científico es básicamente un conocimiento sistematizado que se fundamenta en unainvestigación, la cual comienza en base a una problemática o una cuestión, la cual se trata de responder por medio de una hipótesis, la cual se comprueba por medio de pruebas en busca de la verdad. Este conocimiento es el más cercano a la verdad, sin embargo siempre está abierto a cambios constantes siempre y cuando estos sean respaldados por justificaciones aceptables.
La sabiduría docente tiene sus...