Trabajo Parcial De Pedagogía

Profesora Silvia Rodrguez Alumna ngeles Leal Profesorado Educacin Inicial Colegio Escuela Normal Superior Manuel Belgrano LA ESCUELA MODERNA Y EL DISCURSO PEDAGOGICO La escuela moderna no aparece sbitamente, es el producto del devenir de la cultura occidental que, procede a la instrumentacin, en el seno institucional de un conjunto de dispositivos, producto de la articulacin de diversasprcticas de enseanza previas y dispersas de la sociedad en la sociedad hasta el siglo XVIII. Este proceso de institucionalizacin ocurri paralelamente al nacimiento y construccin histrico-social de la infancia como una instancia diferenciada sobre la cual los estados modernos, la pedagoga y la escuela centraron la mirada. La escuela ocupara un lugar destacado en el interior de estaestrategia poltica de moralizacin y sometimiento, dirigida a los nios de sectores populares. Se asistir a la fijacin del cuerpo infantil en el espacio escolar, institucin personalizada en la cual se proceder a la fabricacin de hombres y mujeres pblicoscapaces de subordinar sus intereses individuales al inters convocante del estado, de la nacin. La pedagoga produce ciertos saberes y certezas sobre lainfancia, que avalan la produccin e instauracin de controles disciplinarios sobre ella elaborando categoras definitorias del nio como alumno que afianza, mediante mecanismos reguladores de la cotidianidad, precisamente una accin disciplinadora y de control de sujetos. La pedagoga se constituye como un rgimen de verdad. LA INFANCIA EN COMENIUS ParaComenius, la infancia no es la sustancia que necesita ser cristalizada con urgencia. La finalidad expuesta por Comenius en su obra es la de procurar el orden de los quehaceres relacionados al ensear y al aprender. Comenius expresa en tal sentido que si investigamos en nosotros de manera tan gradual que un antecedente cualquiera despeja el camino al que sigue. La gradualidad es el operadorcentral de la obra comeniana porque es el producto y la caracteristica troncal del ordenamiento de las cosas en el mundo. En el caso de la actividad educativa Comenius plantea la necesidad de realizar una enumeracin completa y exhaustiva de la misma. El orden supone la gradacin y el desarrollo superior, pero a la vez la determinacin de su negativa aquello falto o carente y que por tal motivo ocupalos escalones mas bajos de la secuencia. La idea de infancia que subyace en el discurso comeniano es esencialista, todos los seres tienen infancia, es el grado cero del desarrollo de un ente. La niez no puede ser otra cosa que el inicio y la base para el logros de metas superiores. La Infancia esta dada por la necesidad de todo ordenamiento gradual de poseer un punto de partida simple ycarente a partir del cual erige la completad deseada. Es importante destacar que la infancia es para Comenius un estado de crecimiento por la que atraviesan todos y cada uno de los seres vivos al comienzo de la vida. El metodo que presenta Comenius, es el metodo natural signado por el orden, partiendo del postulado que encierra el ideal pansfico de ensear todo a todos, totalmente. La primeraparte de la utopia comeniana, el todo, hace referencia a la enseanza de todas las materias, difiriendo solamente en el grado de complejidad de acuerdo a la correspondencia que el establece entre los cuatro periodos de la vida y una escuela para cada uno. La mencin a la edad en el texto de la Didctica Magna, mas precisamente en el capitulo XXVIII, se hace referencia a los aos como parmetros paracircunscribir las diferentes escuelas de acuerdo a la edad y al aprovechamiento. La infancia comeniana no depende del accionar del adulto, no hay all dispositivos que garanticen proteccin, cuidado, afecto. La infancia no necesita ser amada sino, simplemente conducida gradualmente hasta los puntos ms altos del conocimiento del Nio y adulto en esta pedagoga tradicional son indiscernibles....