TRABAJO PRÁCTICO De Mat

TRABAJO PRÁCTICO

DE

MATEMÁTICA Y SU ENSEÑANZA




AÑO:2015

ALUMNO: SHEILA
SEGOVIA

CURSO: 1ºB



Consignas del trabajo

1) Luego de la lectura del material, realice un resumen que abarque aquellos aspectos que considera relevantes destacar,. Incluya dentro de la misma un cuadro comparativo de los tres modelos de aprendizaje y el rol que juega “el problema” en cadauno de ellos.

2) Teniendo en cuenta lo abordado en el presente texto y en el de Luis Puig, analice
“el problema” en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática. ( desarrolle fundamente sus ideas y concepciones al respecto). ( Realizar exclusivamente en forma individual).


1)

Modelo centrado en el contenido.


El modelo




2)

En el texto de Aprender “por medio de solución deproblemas” la solución de problema de Roland Charnay,  comienza diciendo que “hacer matemática es resolver problema” y que no temen en afirmarlo. Los problemas que les han dado origen y sentido a las matemáticas producidas, esta es, tal vez, la principal lección que tener en cuenta en la enseñanza.
Construir el sentido, uno de los  objetivos esenciales de la enseñanza de la matematica es que lo se haenseñado este cargado de significado, que tenga sentido para el alumno; la construcción de la significación de un conocimiento debe ser considerada en dos niveles, externo e interno. Para que la enseñanza tenga sentido el alumno debe ser capaz de no repetir o rehacer, sino que debe transferir sus conocimientos para resolver nuevos problemas.
Estrategias de aprendizaje, esta lección está influida pornumerosas variables; el punto de vista del docente sobre la disciplina a enseñar, su punto de vista sobre los objetivos generales de la enseñanza y sobre aquellos específicos de la matemática, su punto de vista sobre los alumnos, la imagen que el docente se hace de las demandas de la institución y de la social o de los padres.
Brousseau define al contrato didáctico como un conjunto decomportamientos que el alumno espera del profesor, en cambio el comportamiento de los alumnos no es esperado por el profesor.
Una situación de enseñanza puede ser observada de diferentes tipos de vista en donde se relacionan los maestros, alumnos y el saber, describiendo tres modelos;
Modelo Normativo: Este modelo se centra más en el saber, haciendo un “pasar” un saber a los alumnos, el docente muestra  lasnociones, las introduce, provee los ejemplos, en cambio es alumno solo se ocupa de imitar y repetir, el saber es acabado porque ya está construido.
Modelo Incitativo: El docente primero le pregunta al alumno sobre sus intereses, motivaciones y necesidades, a raíz de eso él busca información y se adecua a la necesidad del alumno . El alumno se organiza, estudia y luego aprende. El saber estáligado a la necesidad de la vida.
Modelo Aproximativo: Está centrado en la construcción del saber por el alumno, el maestro propone y organiza situaciones con distintos obstáculos  organizando la clase con elementos convencionales del saber, el alumno ensaya, busca y propone soluciones, en donde son discutidas y defendidas delante de sus compañeros.
La resolución de problemas interviene así desde elcomienzo del aprendizaje.
Piaget relata que los conocimientos no se apilan, no se acumulan, sino que pasan de estados de equilibrio a estado de desequilibrio, en el cual en el transcurso los conocimientos anteriores  son cuestionados, en donde los nuevos saberes son integrados al saber antiguo.
Vergnaud ha mostrado que la noción de adición o las estructuras aditivas no son totalmente dominadas hastamuy tarde .
El rol de la acción en el aprendizaje, Piaget también ha subrayado el rol de la acción en la construcción de conceptos, diciendo que se trata de una actividad propia del alumno que no se ejerce forzosamente en la manipulación de objetos materiales, sino de una acción con una finalidad, que supone una dialéctica pensamiento-acción. El rol de la anticipación consiste en la elaboración...