trabajo

Rev. Int. Contam. Ambient. 24 (3) 131-147, 2008

¿CÓMO SE PUEDE DISEÑAR EDUCACIÓN PARA LA SUSTENTABILIDAD?

Hans DIELEMAN1 y Margarita JUÁREZ-NÁJERA2

Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM), Colegio de Ciencias y Humanidades
Universidad Erasmus de Rotterdam, Países Bajos, Facultad de Ciencias Sociales. Correo electrónico: hansdieleman@gmail.com, Tel. UACM: +52 55 5488 6661
2Universidad Autónoma Metropolitana-Azcapotzalco (UAM-A), División de Ciencias Básicas e Ingeniería,
Departamento de Energía, Av. San Pablo 180, 02200 México, D. F., México. Correo electrónico: mjn@correo.
azc.uam.mx; Tel.: +52 55 5318 9065 ext. 107
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(Recibido septiembre 2007, aceptado abril 2008)
Palabras claves: educación ambiental, paradigmas de sustentabilidad, aprendizajeexperiencial, saber de manera
artística
RESUMEN
La educación ambiental ha sido impulsada a lo largo de más de 30 años como un programa radical (Estocolmo, Belgrado, Tbilisi, hasta la actual Década de la Educación
para la Sustentabilidad). Diversos estudios muestran, sin embargo, que la mayoría de
los programas tienen un enfoque bastante tradicional y fallan al prestar atención a los
seis principios quela UNESCO identificó como subyacentes en la base de la educación
ambiental. El artículo muestra cómo reunir varios de los principios de la UNESCO en un
programa completo. En primer lugar, señala la naturaleza paradigmática de la educación
ambiental. Cada programa comienza a partir de ciertas suposiciones paradigmáticas que
es importante clarificar y explicitar. Para ilustrar cómo hacer esto,el artículo presenta
el trabajo de Lucie Sauvé y los diversos paradigmas sobre sustentabilidad que ella
distingue. El artículo enfatiza la importante posición de los participantes (profesores
y estudiantes) con respecto a sus capacidades como seres humanos, con emociones,
sueños, ideas creativas, un pasado y una visión para el futuro. Los temas ambientales
frecuentemente se presentan comoexistentes fuera de los participantes. El artículo
reclama que los participantes son una parte integral de los temas y deben ser incluidos
como ‘sujetos bajo cambio’ en programas de educación ambiental. El ciclo de aprendizaje experiencial de David Kolb se presenta como un modelo que ayuda a identificar
diversos aprendizajes y procesos de cambio dentro de los participantes y en relación
con laeducación ambiental. Con objeto de involucrar realmente a los participantes con
todas sus emociones, sueños e ideas creativas, se presenta el modelo que desarrolla
Hans Dieleman, para hacer y conocer de manera artística. Este modelo permite explorar
la realidad a través de varias actividades ingeniosas como formar, constituir, imitar y
manipular la realidad usando un lenguaje de formas, imágenesy metáforas. Al final,
los tres elementos presentados (Sauvé, Kolb, Dieleman) se combinan como elementos
que pueden dar forma a un programa completo con metas y métodos específicos de
enseñanza y requerimientos específicos de conocimientos, habilidades y actitudes.

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H. Dieleman y M. Juárez-Nájera

Key words: environmental education, paradigms of sustainability, experientiallearning, artful knowing
SUMMARY
Environmental education has been stimulated as a radical program for more than 30
years now (Stockholm, Belgrade, Tbilisi until the current Decade of Education for
Sustainability). Various studies are showing however that most programs have a rather
traditional focus and fail to pay attention to the six principles that UNESCO identified as laying at the basis ofenvironmental education. The article shows how to meet
several of the UNESCO principles in a comprehensive program. First it points at the
paradigmatic nature of environmental education. Every program starts from certain
paradigmatic assumptions. It is important to clarify and explicify these assumptions.
To illustrate how to do this the article presents the work of Lucie Sauvé and the various...