Transtornos emocionales en la enseñanza

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DISEÑO DE UN PROGRAMA PSICOPEDAGÓGICO PARA LA INTERVENCIÓN EN LOS TRASTORNOS EMOCIONALES EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
Eloísa Guerrero Barona y Lorenzo J. Blanco Nieto Universidad de Extremadura

1.

INTRODUCCIÓN
La educación matemática viene condicionada por múltiples factores que han sido considerados en

mayor o menor medida en diferentes investigaciones educativas.En los últimos años hemos constatado un aumento de publicaciones que relacionan la dimensión afectiva del individuo (creencias, actitudes y emociones) y la enseñanza/aprendizaje de las matemáticas (Gairín, 1990; Miranda, Fortes y Gil, 1998, Mceod, 1992 y 1994, Schoenfeld, 1992, Gómez-Chacón, 1997, 1999, 2000; Blanco y Guerrero, 2002 y Guerrero y Blanco, 2002). La formación del alumnado en elámbito emocional y afectivo se fundamenta en la importancia que tienen nuestros pensamientos y creencias en la explicación del modo en que nos comportarnos ante las actividades matemáticas. Estos ámbitos explican los rechazos y las atracciones hacia las mismas, hacia el profesorado que la enseña, hacia la situación de aprendizaje en la que se desarrolla, y, en general, hacia la escuela, hacia los demáso hacia ellos mismos. La diversidad y la variedad emocional, que tanto profesores como alumnos pueden experimentar, influirán de manera decisiva sobre la salud física y/o emocional de ambos. En este artículo tratamos, en primer lugar, los binomios emociones y rendimiento, las actitudes y creencias en la educación matemática y cómo aprender/enseñar a resolver problemas. En segundo lugar, proponemosel diseño de un programa de intervención psicopedagógica para el entrenamiento en la resolución de problemas y en competencias personales y emocionales.

2.

EMOCIONES Y RENDIMIENTO
La mejor manera de explicar cómo los estados emocionales influyen en nuestro rendimiento es a

partir de la premisa siguiente: los pensamientos, las creencias y las actitudes determinan los sentimientos y lasemociones. Es decir, no son los hechos reales, sino el significado y las evaluaciones que el sujeto realiza las que producen cambios en las emociones y en los estados de ánimo. Las experiencias son procesadas y reciben un significado antes de experimentar una respuesta emocional como efecto de las evaluaciones de los sucesos internos o externos (Lazarus, 1991; Lewis y Havilland, 1993; Oattley yJenkins, 1996). Este hecho lleva al individuo a buscar una explicación o etiquetaje que determinará la respuesta emocional (alegría, miedo, frustración, tristeza, etc.). En consecuencia, la emoción depende del pensamiento y el pensamiento precede a la emoción. Si podemos cambiar las evaluaciones, interpretaciones y atribuciones, también podremos cambiar las emociones de miedo y la ansiedad queexperimenta. Cuando una persona e stá ansiosa se está interpretando los sucesos como amenazantes y peligrosos, creándose un circuito de retroalimentación negativa entre nuestros pensamientos y la actividad psicofisiológica. Como resultado, aparecen valoraciones y pensamientos derrotistas y catastrofistas: me voy a bloquear, perderé los papeles, es muy difícil, haré el ridículo, es un rollo, etc.Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Guerrero Barona, E.: Diseño de un programam para la intervención…

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En la última mitad de los años 90 ha aumentado el número de estudios y publicaciones relacionadas con las emociones (Lazarus, 1991; Lewis y Havilland, 1993; Oattley y Jenkins, 1996; Fernández-Abascal y Palmero, 1999 y Nezu, Nezu y Blissett, 1988), siendo la ansiedad una delas que más literatura científica está generando por su relación con la salud. El sistema educativo ha estado tradicionalmente más interesado en enseñar conocimientos que en la Psicopedagogía de la emociones. Bisquerra (1999), recientemente ha señalado que una de las manifestaciones más comunes de analfabetismo emocional son los trastornos psicopatológicos, entre los que se encuentra la...
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