Trastornos de alimentacion

Dos modelos en el diagnostico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje
S. MAGENDZO* y A. MAGENDZO**

Jntroduccidn a los Modelos La atencioa de los ninos que presentan dificultades de aprendizaje constituye imo de los desafios ma's importantes que enfrenta nuestra educacion. Para nadie es un misterio el alto porcentaje de alumnos que afio a ano, fracasa, sc frustra y deserta, con laconsecuente repercusion psicologica que esto tiene para el individuo y su familia y el gravamen economico que esto significa para la sociedad. La solucion de este problema es un imperativo social insoslayable que debe ser considerado como prioritario en todo programa de accion educativa. Al respecto, se pueden mencionar dos grandes Ifneas de solucion que, a pesar de complementarse, difieren en suenfoquc practice. Un primer modelo enfatiza la idea que existen diferencias inter e intra individuales en el desarrollo de las conductas escolares. En otras palabras, se postiila que cada individuo, ademas de las diferencias que presenta en los diversos pianos conductuales de su persona, presenta tambien algunas que lo distinguen de sus congenercs. Este Modelo intenta medir estas diferencias tratandode identificar los proccsos que las causan. Vale decir, se apunta al diagnostico de las habilidades que subyacen a las conductas escolares a traves de tests que supuestamente son validos y confiables y que tienen una estandarizacion normativa. En este Modelo se tiende, consecuentemente, a usar pruebas de tipo general, verbigracia: el Test Visor Motor de Bender, el Test de Desarrollo
Del HospitalLuis Calvo Mackenna, Dcpto. dc Neurologfa y Psiquiatria y del Programa Inlerdisciplinario de Invesligaciones en Educacion dc Ja Universidad Cat6Hca de Chile. Del Programa Inlerdisciplinario de Inv^stigaciones en EducackSn (PIIE) de la Universidad Catolica de Chile.

Perceptual de Frostig, el Test de Habilidades Psicolinguisticas de Kirk, el Test dc Inteligencia de Wechler, etc. Los rcsultadosque arrojan estos tests permiten descubrir un perfil de habilidades en el alumno. Perfil que orienta la ensenanza diferenciada y el tratamiento psicopedagogico. Tomemos el Test de Desarrollo Perceptual de Frostig, con el fin de ilustrar este Modelo. En el se evaluan cinco aspectos relacionados con la percepcion: coordinacion visomotora percepcion, figura y fondo, constancia perceptiva, percepcionde tiosicion, percepcion de relaciones espaciales. Los resultados que arroja cada uno de estos aspectos del Test de Desarrollo son graficados en un "Perfil" que senala con precision el grado de dificultad que el alumno presenta. Ademas, como el test es normative posibilita la ubicacion del alumno con respecto al grupo al cual pcrtenece. Ahora bien, a la luz dc las alteraciones que el alumnopresente frente a esta prueba se orientara la rchabilitacion escolar. Los autores del test postulan que el tratamiento de estas habilidades subyacentes repcrcutira favorablemente en el rendimiento de las conductas escolares como lectura y escritura. Esta posicion se ve respaldada por las correlaciones encontradas entre las habilidades perceptivas, medidas por el Test de Frostig y el rcndimiento enlectura y escritura. El segundo enfoque o Modelo se centra preferentemente en las habilidades especificas del curriculum. Estas habilidades se encuentran en una secuencia ordenada de objctivos, que ha sido preparada acorde a un minucioso analisis de tareas. Es decir, cada materia escolar esta desglosada en pasos ordenados y logicos que permiten el logro de cicrtos objetivos terminales. Disponiendo deesta jcrarquizacion, los que postulan por este Modelo senalan que el diagnostico dc las dificultades de aprendizaje se realiza
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Rev. Chilena de Pediatlfc, Vol. 45, N? 6, 1974.

Considerando lo anteriormente expuesto, queda de manifiesto que el primer enfoque apunta a aquellas habilidades o procesos subyacentes, que, supuestamente, son los que determinan las dificultades que el alumno...