Tratamiento De Los Problemas En El Aprendizaje

Universidad de Buenos Aires
Facultad de Psicología
Maestría en Psicología Educacional

Seminario
“Tratamiento de los problemas en el aprendizaje”

Docentes:
Dra. Luisa Wettengel
Dr. Gerardo Prol

Alumno: Luciano Esteban Perrotti

Segundo cuatrimestre de 2010

“Caso: paciente David”

El trabajo que realizaré trataráde abordar la actividad representativa (de David) que es producto de mecanismos proyectivos de marcas y huellas singularizantes, de las cuales pueden deducirse elementos restrictivos y/o potencialmente significativos del proceso de simbolización del niño. En este caso en particular, con problemas de aprendizaje (repitencia de 1° grado), simboliza la realidad con la que opera en forma parcial yselectiva, lo cual sesga y limita sus modos de acceso al campo social. Los niños con restricciones en su producción simbólica se caracterizan por el retiro de cargas libidinales de algunas áreas de la realidad en forma rígida y permanente, por lo cual sus aprendizajes se parcializan. Las particularidades del proceso de simbolización de un niño con problemas para aprender pueden deducirse de lamodalidad que adquiere su actividad representativa escolar (maneras de escribir, dibujar, hablar, interesarse o desinteresarse por algunos conocimientos específicos). Por este motivo la explicación del trabajo se centra en la re-interpretación de las entrevistas y tests realizados a David y su familia.

Las concepciones de aprendizaje de los niños, que inferimos a partir del análisis de susrespuestas en un aquí y ahora a preguntas de una entrevista, son el producto provisorio de una historia personal que se desarrolla en un contexto particular. Por lo tanto, el estudio compromete necesariamente dos dimensiones: la perspectiva de los niños acerca de sus modos de pensar, sentir y verse a sí mismos como aprendices y las huellas que el contexto sociocultural deja en esas concepciones. “Losproblemas de aprendizaje no empiezan cuando un niño se encuentra por primera vez en un aula, ya que las dificultades en sus aprendizajes involucran a la estructuración psíquica en su conjunto y están, por esta razón, previa e históricamente condicionados. La escuela ofrece una oportunidad de confluencia de lo antiguo con lo nuevo, en su invitación al enriquecimiento simbólico…” (Rego, 2008). Dichaafirmación es la directriz en todo el proceso de interpretación sobre el complejo abordaje de la situación de David.

En el motivo de consulta no se presenta como una iniciativa de los padres, sino que son enviados por la asistente social y a partir de ese 1° encuentro de la madre con la entrevistadora comienza a dar “sus motivos”; “tartamudea, repitió 1° grado”. Ellos lo definen “como que setraba”, pero siempre hay justificación del por qué…se justifica por su edad… es inteligente pero… el del problema es David los hermanos no tienen problemas… sólo se traba. Hay justificación y comparaciones con los otros hijos. La madre justifica y autorecrimina la falta de tiempo y la sobreprotección.

Luisa Wettengel expone que la descalificación de las referencias identificatorias arrastra enpendiente al conjunto de las legalidades que las acompañan y sostienen. Los padres fraternos, a mitad de camino entre dejar de ser hijos de sus propios padres y asumir su lugar paterno en la sucesión generacional, oscilan en sus inseguridades (…) confundidos en su posicionamiento, ellos mismos no saben lo que deben o no deben hacer en la crianza de sus hijos. Con éstas afirmaciones se puede atravesar todoel discurso y la construcción que hacen los padres de David en la Historia Vital; la dinámica intrapsíquica está en relación con la interpsíquica, resignificando problemáticas/traumas personales en el discurso de la entrevista, actualizando problemáticas generacionales-familiares en el aquí y ahora. Hay ligazón de la palabra con los procesos de ligadura/desligadura de las figuras parentales....