Trayectorias escolares

"2009-Año de Homenaje a Raúl SCALABRINI ORTIZ"

Ministerio de Educación

Documento de trabajo
Trayectorias escolares: debates y perspectivas.

“En educación “habilitar“ la oportunidad consistiría en
descubrir, inventar y hacer que abrigos y travesías les
resulten efectivos a otros, y en las infancias desoladas
poner vela al viento hacia nuevos destinos en busca de
puertos y viajesaltamente estimados…” L. Cornú1
“Terminé 7° grado, los recursos de mi padre no daban para más y no pude seguir, lo mío era
estudiar dactilografía, pero no pude seguir, pero nadie se preocupó en la escuela de que
yo no siga, ahora todo es distinto, ahora hay más acompañamiento, más atenciones, te
daban las tareas y no se podía conversar con los profesores, en cambio ahora uno puede
conversar,contar a los profesores, a veces uno viene preocupado y ya se desahoga un
poco con los profesores.”
Relato-testimonio de una alumna, Flavia2

Hablar de la inclusión de los niños, adolescentes y jóvenes en la escuela, implica
reflexionar y generar una serie de estrategias que permitan sostener la escolaridad de los
alumnos que transitan hoy nuestras instituciones. En este sentido se hacenecesario volver
la mirada sobre las trayectorias escolares de los mismos.

Las trayectorias escolares pueden ser definidas como el recorrido que los alumnos realizan
por grados, ciclos o niveles

a lo largo de su biografía escolar.

Entendemos que una

trayectoria es regular cuando el alumno recorre el sistema con los tiempos y formas que la

1

Cornú, L. (2004). Una ética de laoportunidad. En: Frigerio, G. y Diker, G. (comps.) Una ética en el trabajo
con niños y jóvenes. La habilitación de la oportunidad. Buenos Aires, Novedades educativas N° 52
2
En “Quieren terminar la escuela”, apartado del dvd que acompaña este material.

1
Dto. de Capacitación.
Dirección Nacional de Gestión de la Educación.
Ministerio de Educación de la Nación.

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Ministerio de Educación

organización pedagógica instituida ha delineado para la escolaridad; es decir; un grado por
año con avances anuales, inicios y finalizaciones prefijadas.
En este sentido, la organización de la escuela supone un recorrido estándar para los
alumnos. Esperamos que todos los niños ingresen a la misma edad a cada nivel que tengan
entre 9 y 10 añoscuando cursen en cuarto grado, que finalicen la escuela secundaria
alrededor de los 17 o 18 años.
De esta manera los caminos que se recorren en el sistema escolar son homogéneos,
lineales y predecibles en todos sus aspectos. Sin embargo, un número importante de los
niños y jóvenes transitan su escolaridad de modo heterogéneo y variable. Cada vez se hace
más visible que ese recorrido idealplanteado por la organización escolar no necesariamente
es el real para muchos de los niños y jóvenes, en especial para aquellos que provienen de
los sectores más pobres.
Las categorías de repitencia, abandono y sobredad (está última más reciente), indican esas
interrupciones en la regularidad de la trayectoria. En el caso del abandono, la interrupción
total y a veces definitiva. Explicacionesdiversas pueden darse a estas realidades. Los
invitamos repasar aquellas que en la actualidad circulan en el debate de las instituciones.
Desde algunas perspectivas, las dificultades que los alumnos tienen en su escolaridad son
responsabilidad de los mismos. Se repite porque no se aprendió lo suficiente, porque no se
alcanzó los logros indicados en el currículum, porque no se realizó el esfuerzonecesario,
porque hay dificultades en la apropiación de los saberes, porque se encuentran con
problemas para seguir el ritmo de estudio de las materias, etc. Lo que interesa resaltar aquí
es que la explicación de dificultad de la trayectoria se centra prioritariamente en el alumno y
sus capacidades.
Desde otras perspectivas

las causas de la dificultad de la trayectoria se encuentran...