treinta años de economía de la educacion





TREINTA AÑOS DE ECONOMIA DE LA EDUCACION RESUMEN COMENTADO


Las Investigaciones han incidido en dos aspectos: La demanda de la educación con la teoría del capital humano y las relaciones entre formación y crecimiento económico. En esta lectura se analiza los orígenes del capital humano su evolución y críticas asimismo se describen las nuevas orientaciones de la investigación tratandode ubicarlas en el marco general de la reflexión económica sobre la educación.
1. TEORIA DEL CAPITAL HUMANO Irvin Fisher elaboro un concepto de capital que la consideraba como un stock de recursos que permitan originar futuros flujos de ingresos permitiendo incluir en la inversión tanto la formación de personas como la fabricación de máquinas. En esa forma la educación del capital humano hallegado entenderse como una inversión.
1.1. El modelo puro del capital humano: “La educación aumenta la productividad de aquel que la recibe, esta conclusión implica que se considera a la educación como una inversión en el hombre, aceptado así como soporte posible de un capital.
Las diferencias de productividad y por tanto de rendimientos entre individuos resultan de las diferencias entre lascapacidades productivas, estas diferencias pueden ser genéticas pero es posible crear o aumentar esas diferencias invirtiendo en formación de tal manera que el rendimiento se cada por la sumatoria de sus capacidades innatas y su preparación educativa del individuo.
1.2. Puntos débiles del modelo de rendimientos: Su poder explicativo es escaso. Se observa una alta correlación entre el nivel deformación y el nivel de rendimiento. Si son los conocimientos y las aptitudes adquiridas en la escuela lo que aumenta la productividad, es necesario tener en cuenta la calidad de los estudios, teniendo en cuenta la calidad de los maestros.
Esto ha dado lugar al nacimiento de importantes teorías , la primera afecta a la hipótesis que señala que la educación aumenta la productividad del que la recibe, lasegunda se refiere a la observación del funcionamiento del mercado del trabajo y de la organización de este último en el seno de la empresa.
1.2.1. La teoría del filtro. Esta teoría manifiesta que la educación no añade nada a las características productivas de los individuos se contenta con poner en evidencias los rasgos como la inteligencia, perseverancia, capacidad de trabajo y disciplina queson apreciados por el sistema productivo.
Layard señala que esta teoría otorga al diploma un valor particular porque la obtención del diploma suministra una mejor prueba de las capacidades naturales y de la perseverancia que el simple hecho de haber asistido a la escuela durante cierto número de años.
La hipótesis del filtro se debe esperar que las personas que no sean filtradas estén menosincitadas a cursar estudios que las que lo sean y por tanto que estén más dotadas para niveles iguales de estudios.
Wolpin concluye que el hecho de que la formación desempeñe una función de identificación de las capacidades innatas está difícil de negar como la afirmación de que la educación aumenta esas capacidades innatas.
Otra teoría pone en duda de que los conocimientos adquiridos aumenten laproductividad es la desarrollada por los autores radicales que la bautizamos como la teoría de las actitudes.
1.2.2. La teoría de las actitudes: Para estos autores la escuela está al servicio de la instancia dominante: El aparato productivo el cual demanda trabajadores con capacidad a insertarse a un sistema de división del trabajo donde las tareas se someten a una jerarquía. Su principal méritoconsiste en atraer la atención sobre el funcionamiento del sistema productivo y sus repercusiones sobre el mercado del trabajo.
Thurow establece que para que un trabajador llegue a ser efectivamente productivo es necesario que se adapte tanto a la empresa, a su organización y a su espíritu como al puesto de trabajo que ocupe. La formación hace que el individuo sea más abierto y más fácilmente...