Tres estilos de hacer escuela

Didàctica i Curriculum (DiC)

T R ES EST I L OS D E H A C E R ESC U E L A
1. Introducción
Existen diversas perspectivas teóricas o marcos conceptuales que contienen una serie de
presupuestos filosóficos, epistemológicos, científicos y pedagógicos que sirven de fundamento
y orientación a la formación del profesorado.
La orientación técnica trata de capacitar al futuro docente para queaplique a
situaciones prácticas de aula los conocimientos teóricos aprendidos durante su
formación inicial los cuales adoptan la forma de principios científicos generales.
La orientación práctica defiende que la formación inicial más que un entrenamiento
técnico debe consistir en ayudar al futuro docente a construir de manera reflexiva su
conocimiento práctico-personal puesto que es el quedetermina en última instancia las
acciones que llevará a cabo el docente.
La orientación crítica trata de formar un docente capaz de analizar y comprender las
influencias que ejercen las estructuras sociales en el modo en que docentes y alumnos
interpretan y comprenden sus propias prácticas. La importancia de conocer los factores
del contexto social, económico y político que afectan a la educaciónradica en la
capacidad resultante del profesorado para transcender y transformar esos factores con
objeto de desarrollar una educación más igualitaria en una sociedad más democrática.
Esta variedad de orientaciones que coexisten en la formación del profesorado responde a la
existencia de diferencias profundas en los supuestos básicos sobre la naturaleza de la escuela, la
enseñanza, elaprendizaje y la formación del profesorado. Debe puntualizarse que ninguno de
los paradigmas u orientaciones conceptuales abarcan a explicar en su totalidad la
multidimensionalidad y complejidad de los procesos de formación del profesorado. Cada una de
ellos destaca o resalta un aspecto determinado, en ocasiones en detrimento de otros. Quizás lo
más adecuado sea la coexistencia o eclecticismo de lasorientaciones que a continuación se
presentan.

F uente: T rillo, F . E l profesorado y el desarrollo curricular: tres estilos de hacer escuela.
Profesor titular de Didáctica y O rganización Escolar de la Universidad de Santiago de
Compostela

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O rientación T ecnológica (Profesor técnico)
Esta perspectiva ha sido dominante en la investigación, la práctica educativa y la formación delprofesorado en los últimos 50 años. Esta perspectiva defiende que la actividad del profesor es
instrumental y está orientada a la solución de los problemas del aula como si fuesen cuestiones
técnicas. Es decir, aplicando principios generales derivados de la investigación científica a
situaciones particulares en forma de protocolos de actuación que se utilizan ante la misma
categoría deproblemas.
Al técnico le preocupa el cómo: cómo hacer lo que le dicen que haga. El qué hacer no es cosa
suya, le viene dado. Los porqués y para qué son algo que conocen quienes saben más. En el
actual contexto de cambios educativos, el profesor técnico lo ignora prácticamente todo; ni
siquiera siente interés por leer la nueva legislación. El técnico es, por lo tanto, muy jerárquico, y
asume sincuestionar su condición: la más baja, según él (o ella) en el organigrama de cuantos
tienen que ver con el currículum. Reproduce así, sin saberlo, la clásica división entre lo
intelectual y lo manual (que supondría aquí la puesta en práctica). En el reconocimiento de que
es un mandado . Hay cierta resignación, pero también cierto alivio; la responsabilidad no es
suya: Que hagan bien las cosas losEl técnico es muy individualista. Para él la enseñanza se resuelve en el aula; y en ésta él, que es
el primer prisionero del sistema, se reconoce como amo y señor: que nadie le entre, que nadie
que sea su igual jerárquico (y ya no digamos aquel que para él es un inferior en estas cosas,
como son los padres) le venga a decir lo que tiene que hacer puertas adentro. Puede sorprender
que,...