Tribus Urbanas

MARCO TEORICO:
Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología genética, por sus estudios sobre la infancia y por su teoría del desarrollo cognitivo

Jean Piaget, desde su muy temprana edad el demostró suinterés por la biología del ser humano; estudio y se preparo mucho, obtuvo un doctorado y una licenciatura, y en 1919 comenzó a trabajar en la universidad de Zúrich y publico dos de sus trabajos de psicología.

Comenzó a dar clases en una escuela para niños en la calle llamada Grange-aux-Belles, “mientras calificaba algunas instancias de estas pruebas de inteligencia, Piaget notó que niños jóvenesdaban respuestas equivocadas a ciertas preguntas de manera consistente”.
( http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget).
Y con eso que Piaget noto fue así como el decidió enfocarse más a la inteligencia de las personas y lo llevó a la teoría de que el proceso cognitivo o pensamiento de los niños jóvenes es inherentemente diferente del de los adultos.

Algunos de sus trabajos como la psicologíagenética y la epistemología se basaron mucho en buscar una respuesta a la construcción del conocimiento.

TEORÍA PSICOGENÉTICA DE PIAGET
Desde la investigación y profundización del problema complejo de la formación intelectual, Piaget postula una nueva concepción de inteligencia, que influye directamente sobre las corrientes pedagógicas del momento. Según este psicólogo "la inteligencia es laadaptación por excelencia, el equilibrio entre asimilación continua de las cosas a la propia actividad y la acomodación de esos esquemas asimiladores a los objetos."
A raíz de esta concepción, Piaget formula el proceso de desarrollo de la inteligencia a partir de la división del mismo en seis períodos, cada uno de los cuales supone un avance en relación con el anterior. A lo largo de este desarrollo,el objetivo es lograr el equilibrio del psiquismo, que se caracteriza por la estabilidad y la actividad que permitirán anticipar las situaciones a enfrentar. En este contexto, lo esencial de cada construcción o período anterior permanece casi siempre en forma de base sobre la cual se alzarán los logros de sucesivas fases del aprendizaje.
Los momentos que marcan la aparición de estructurassucesivamente construidas son:
* Estadio de los reflejos o montajes hereditarios, al que corresponden las primeras tendencias intuitivas y las primeras emociones.
* Estadio de los primeros hábitos motores y de las primeras percepciones organizadas.
* Estadio de la inteligencia sensorio-motriz o práctica (anterior al lenguaje), que se corresponde a regulaciones afectivas elementales y a lasprimeras fijaciones exteriores de la afectividad.
* Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos inter-individuales espontáneos y de las relaciones de sumisión al adulto.
* Estadio de las operaciones intelectuales concretas (aparición de la lógica) y de los sentimientos morales y sociales de cooperación.
* Estadio de las operaciones mentales abstractas, de la formación de lapersonalidad y de la inserción afectiva e intelectual en el mundo de los adultos.
Por otra parte, también analiza el problema de la inteligencia (el problema central de la pedagogía de la enseñanza), ligado al problema de la naturaleza de los conocimientos; ya que se interroga si éstos son copias de la realidad o asimilaciones de lo real a estructuras de transformaciones. De acuerdo a muchosmétodos educativos de aquel entonces, y quizás actuales también, la inteligencia obedece a las leyes del modelo del learning (aprendizaje), el cual describe al conocimiento como una construcción de cadenas de asociaciones que proporcionan una "copia fundamental", a partir de la consolidación de repeticiones que han sido motivadas por las primeras respuestas del organismo a estímulos externos....