TSEM2 CRMUM
Páginas: 7 (1557 palabras)
Publicado: 5 de junio de 2015
24 de septiembre del 2012, Coacalco de Berriozábal, Estado de México
El paradigma conductista.
El paradigma conductista se basa en el análisis conductual aplicado a la educación, en el que se sostiene que los escenarios sociales son el campo de aplicación de los principios obtenidos por la investigación en escenarios artificiales o ficticios.
Se originó a principios del siglo XX conJ.B. Watson, su programa denominado “La psicología desde el punto de vista de un conductista”. Watson propuso el estudio de la conducta a través de los procesos observables mediante métodos objetivos de las ciencias naturales como la observación y la experimentación.
CUADRO SINÓPTICO. CONDUCTISMO
Técnicas y procedimientos para enseñar conductas.
Procedimiento para enseñar conductas.Moldeamiento.
Conducta no existente en la compilación del sujeto, de forma clara y operacionalizada. A partir de una conducta inicial que el sujeto realiza espontáneamente y poco a poco se parece a la conducta deseada, se refuerza diferenciadamente las conductas que más se acerquen a la conducta final o meta, hasta que queda establecida.
Encadenamiento.
Útil para instaurar conductas complejas. Elprocedimiento implica establecer vínculos de respuestas o conductas simples hasta obtener la conducta compleja meta.
Modelamiento
Se establecen una serie de conductas simples o complejas, a través de la observación de un modelo, que puede ser directo o indirecto.
Ej. Los pasos de un baile, directa – el maestro modela intencionalmente con el sujeto, indirecta – mediante videograbaciones.
PremarckCuando se desea que una conducta de menor frecuencia de ocurrencia aumente su nivel, se identifica una conducta de las conductas de mayor frecuencia o mayor nivel de ocurrencia de un sujeto, y se establece una relación de contingencia con la de poca frecuencia. La conducta frecuente actúa como reforzador de la conducta poco frecuente y se establece la relación de contingencia.
Ej. Un niño que seresiste a bañarse diariamente, todos los días le ve la caricatura favorita a la misma hora; se le propone bañarse rápidamente antes de empiece el programa.
Economía de fichas.
Utiliza reforzadores secundarios y es eficaz para el mantenimiento de conductas establecidas. Es muy común en centros educativos en los que se dan puntos, estrellas, fichas que posteriormente el alumno puede canjear o cambiarpor reforzadores primarios.
Ej. Cumplimiento de tareas académicas en casa, cada vez que realiza una tarea el maestro le entrega o registra un número determinado de puntos; cuando reúne determinada cantidad puede cambiarlos por tiempo adicional de recreo para jugar o por una golosina, etc.
Procedimiento para decrementar conductas
Costo de respuestas.
Se emplea en conjunto con el de economíade fichas, se asigna en “costo” a la presencia de ciertas conductas que se desean evitar y se solicita al sujeto que entregue un número de las fichas adquiridas por las conductas deseadas.
Ej. continuando con el ejemplo anterior, si se para continuamente en el salón de clase, entrega o regresan fichas.
Tiempo fuera.
Se excluye al sujeto de una determinada situación reforzante a lapresentación de una conducta no deseada; la exclusión puede ser parcial o total.
Ej. En un juego educativo un alumno empieza a maltratar el material: se le indica que no participará en la siguiente actividad (parcial), al reincorporarse continúa con la misma conducta, se le indica que no participará más en la actividad del día (total).
Desvanecimiento
Consiste en transferir el control que una serie deestímulos (indeseables) logra sobre una conducta determinada, a otra serie de estímulos (deseables). Tal transferencia se hace en dos momentos: en el primero se hace la asociación de ambas series de estímulos hasta que las dos logren el control de la emisión de la conducta; y en el segundo, se da el desvanecimiento progresivo del control de la serie de estímulos indeseables y el fortalecimiento...
24 de septiembre del 2012, Coacalco de Berriozábal, Estado de México
El paradigma conductista.
El paradigma conductista se basa en el análisis conductual aplicado a la educación, en el que se sostiene que los escenarios sociales son el campo de aplicación de los principios obtenidos por la investigación en escenarios artificiales o ficticios.
Se originó a principios del siglo XX conJ.B. Watson, su programa denominado “La psicología desde el punto de vista de un conductista”. Watson propuso el estudio de la conducta a través de los procesos observables mediante métodos objetivos de las ciencias naturales como la observación y la experimentación.
CUADRO SINÓPTICO. CONDUCTISMO
Técnicas y procedimientos para enseñar conductas.
Procedimiento para enseñar conductas.Moldeamiento.
Conducta no existente en la compilación del sujeto, de forma clara y operacionalizada. A partir de una conducta inicial que el sujeto realiza espontáneamente y poco a poco se parece a la conducta deseada, se refuerza diferenciadamente las conductas que más se acerquen a la conducta final o meta, hasta que queda establecida.
Encadenamiento.
Útil para instaurar conductas complejas. Elprocedimiento implica establecer vínculos de respuestas o conductas simples hasta obtener la conducta compleja meta.
Modelamiento
Se establecen una serie de conductas simples o complejas, a través de la observación de un modelo, que puede ser directo o indirecto.
Ej. Los pasos de un baile, directa – el maestro modela intencionalmente con el sujeto, indirecta – mediante videograbaciones.
PremarckCuando se desea que una conducta de menor frecuencia de ocurrencia aumente su nivel, se identifica una conducta de las conductas de mayor frecuencia o mayor nivel de ocurrencia de un sujeto, y se establece una relación de contingencia con la de poca frecuencia. La conducta frecuente actúa como reforzador de la conducta poco frecuente y se establece la relación de contingencia.
Ej. Un niño que seresiste a bañarse diariamente, todos los días le ve la caricatura favorita a la misma hora; se le propone bañarse rápidamente antes de empiece el programa.
Economía de fichas.
Utiliza reforzadores secundarios y es eficaz para el mantenimiento de conductas establecidas. Es muy común en centros educativos en los que se dan puntos, estrellas, fichas que posteriormente el alumno puede canjear o cambiarpor reforzadores primarios.
Ej. Cumplimiento de tareas académicas en casa, cada vez que realiza una tarea el maestro le entrega o registra un número determinado de puntos; cuando reúne determinada cantidad puede cambiarlos por tiempo adicional de recreo para jugar o por una golosina, etc.
Procedimiento para decrementar conductas
Costo de respuestas.
Se emplea en conjunto con el de economíade fichas, se asigna en “costo” a la presencia de ciertas conductas que se desean evitar y se solicita al sujeto que entregue un número de las fichas adquiridas por las conductas deseadas.
Ej. continuando con el ejemplo anterior, si se para continuamente en el salón de clase, entrega o regresan fichas.
Tiempo fuera.
Se excluye al sujeto de una determinada situación reforzante a lapresentación de una conducta no deseada; la exclusión puede ser parcial o total.
Ej. En un juego educativo un alumno empieza a maltratar el material: se le indica que no participará en la siguiente actividad (parcial), al reincorporarse continúa con la misma conducta, se le indica que no participará más en la actividad del día (total).
Desvanecimiento
Consiste en transferir el control que una serie deestímulos (indeseables) logra sobre una conducta determinada, a otra serie de estímulos (deseables). Tal transferencia se hace en dos momentos: en el primero se hace la asociación de ambas series de estímulos hasta que las dos logren el control de la emisión de la conducta; y en el segundo, se da el desvanecimiento progresivo del control de la serie de estímulos indeseables y el fortalecimiento...
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