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Concepciones de enseñanza, aprendizaje, lectura y escritura

Lerner y Muñoz (1986) explica que existen dos concepciones respecto del aprendizaje de la lengua escrita: la concepción tradicional (asociacionista o conductista) y
la concepción constructivista. Éstas suponen ciertas características del niño y del
aprendizaje.

* Concepción tradicional plantea que:
- El aprendizaje es unproceso de asociación, una simple relación estímulorespuesta.
- El aprendizaje está subordinado a la enseñanza.
- La maduración es el aporte del sujeto al aprendizaje
Los actos de escritura y de lectura son procesos de decodificación.
- El aprendizaje de la lecto-escritura es el resultado del aprendizaje de una serie
de habilidades aisladas.
- El aprendizaje de la lectura pasa por dos etapas:la primera implica la
decodificación de sonidos y símbolos; la segunda implica la comprensión.
La concepción constructivista, por su parte, propone que:
- El sujeto, con sus conocimientos previos, competencia lingüística y
experiencias, constituye el centro del proceso de aprendizaje.
- La cooperación entre participantes es un factor fundamental para la
construcción del conocimiento.
- Lassituaciones de aprendizaje propuestas mantienen una estrecha relación con la función social de la lengua escrita.
- El maestro desempeña el papel de facilitador del aprendizaje.
El aprendizaje de la lengua escrita ocurre en contextos significativos.
En cuanto a conocer las concepciones de docentes en servicio, se han realizado
algunos estudios. Johnson (1992) investigó la relación entre lasconcepciones sobre la
enseñanza del inglés como idioma extranjero y la práctica durante la instrucción de la
lectura y escritura de 30 docentes. En este estudio se buscó determinar en qué medida las
orientaciones teóricas de los docentes se reflejaban en los aspectos metodológicos del
proceso de enseñanza de un segundo idioma. Se encontró que la mayoría de los docentes
tenían concepcionesteóricas sobre el aprendizaje de un segundo idioma claramente
definidas. Dichas concepciones se vieron reflejadas en las prácticas instruccionales.
Banch (citado en Huberman, 1994) realizó un estudio sobre las creencias docentes,
utilizando dos técnicas etnográficas de recolección de datos: entrevista no estructurada y
observación. En este estudio se encontró dos tipos de docente: profesores decreencias
controladas (tradicionales) y profesores de creencias relativas (progresistas). Los de
creencias controladas tendían a dar menos responsabilidad a los alumnos para que
dirigieran independientemente su propio proceso de aprendizaje. Los progresistas, por el
contrario, generaban ac de objetivos de competencia social y de desarrollo individual.
Igualmente, Larsson (citado en Huberman, 1994)realizó un estudio, a través de
entrevistas a profundidad y observaciones de la práctica pedagógica, para conocer las
orientaciones teóricas educativas de un grupo de 29 docentes. En este estudio se
encontraron dos tipos de orientaciones: la esencia de la enseñanza consiste en que se tienen
que presentar a los alumnos contenidos estructurados (concepción tradicional, no
adecuada); laenseñanza debe implicar que el alumno interprete, construya y estructure su
propio trabajo (concepción constructivista). Además se encontró que las creencias
subyacentes al discurso y las implícitas en la práctica eran totalmente coherentes.
En este sentido, la construcción de orientaciones teóricas adecuadas es el gran reto
de las instituciones de formación docente. Conocer la naturaleza de lascreencias docentes y
las fuerzas que impulsan su construcción podría contribuir a reconceptualizar el perfil de
los programas de formación y actualización dirigidos a cambiar las concepciones no
adecuadas existentes y a crear o fortalecer las constructivas que el docente ya posee.
Procesos del aprendizaje de la lectura y escritura en los niños
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