Un Modelo Difuso Para El Diagnóstico De Alumnos

Un modelo difuso para el
diagnóstico de alumnos
con bajo rendimiento

Universidad Nacional
Mayor de San Marcos

Integrantes:
 Romero Bizarro Alexander Antony
 Rivas Roque Marco Antonio
 Roca CusyBranco

Introducción:
El proceso de formación profesional

universitaria debe desarrollar los aspectos :
Académico , investigación y responsabilidad
social. Sin embargo en el país solo se enfatizaen el primero , lo cual lleva al alto índice de
desaprobación.

Investigación

Responsabilidad
Social

Sociedad

Sociedad

Académico

Resumen
Una de las tareas mas difíciles para un

docente es laevaluación del progreso de sus
alumnos, es por eso que se han diseñado dos
metodologías para facilitar esta labor:
1.-La lógica difusa
2.-La lógica booleana
Otro objetivo del trabajo es hacer unacomparación de ambas metodologías.

Lógica Difusa
En la lógica difusa se

basa en el uso de la
percepción del ser
humano , es decir no
todo es blanco o negro ,
los constantes grises de
la vida tambiénson una
opción.

Lógica booleana
Es una lógica de

conjuntos que nos
sirve para definir
formas de
intersección de
conjuntos ; son
conjuntos definidos
por intención.

Problemática
Las evaluacionestradicionales mecanizan a

los estudiantes a solo prepararse para los
exámenes , dándole poca importancia a las
otras actividades de las clases.

¿Por que?
Estudian otra carrera
Trabajan
Participanen algún taller estudiantil
Olvidan sus objetivos iniciales

Actividades significativas
Permiten fortalecer el aprendizaje

colaborativo , y esto es posible mediante el
desarrollo de un plan detrabajo que permita a
los estudiantes ser los actores de su
conocimiento.
ALUMNOS

ACTIVIDADES
SIGNIFICATIVA
S

CONOCIMIENTO

Vygotsky y la ZDP
La zona de desarrollo potencial es la distancia

entreel nivel de resolución de una tarea que
una persona puede alcanzar individualmente
y el nivel que pueda alcanzar con la ayuda de
un compañero.
Nivel de
resolución
individual de una
tarea

Zona de...