Analisis de modelos psicopedagogicos para atender alumnos con d.i.

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ANALISIS DE LOS MODELOS
Los modelos psicopedagógicos para promover la integración escolar de los alumnos con discapacidad intelectual en la escuela regular que se han presentado, nos permiteconocer las características de las estrategias que sugieren, así como el desarrollo de la propuesta y reconocer la visión prospectiva en la atención educativa.
En el modelo que enmarca calidad de vida,define al alumno como discapacitado, requiriendo de apoyos para mejorar su calidad de vida, en el área pedagógica identifica las capacidades para razonar, planificar, solucionar problemas, comprenderideas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia, identificando un área de apoyo: enseñanza y educacion, considerando las capacidades intelectuales y propone un plan individualizado en dondese considera el currículo, además de los intereses y preferencias del menor, las áreas de apoyo necesitadas y una persona responsable de proporcionar las funciones de apoyo especificas; en el ámbitoeducativo considera el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y las practicas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria, socialmente evalúa los puntos fuertes y limitacionesdel menor en la conducta adaptativa, participación, interacción y roles sociales , salud y su contexto, para describir los apoyos que se requieren para mejorar su funcionamiento en su vida cotidiana,destacando seis áreas de atención: vida en el hogar, vida en la comunidad, salud y seguridad, conductual, social y protección y defensa , para identificar los apoyos e intensidad de los mismos proponede aplicación de diversos instrumentos, así como la observación directa de las interacciones del menor con su mundo material y social en las actividades diarias; y da gran importancia a unacapacitación laboral impulsando las competencias del alumno para lograr una comodidad material, financiera e independencia económica.
El modelo de la inclusión educativa, considera al menor como un alumno...
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