Un Significado Que Se Construye En La Escuela

UN SIGNIFICADO QUE SE CONSTRUYE EN LA ESCUELA
Actividad 1. Comentario de la lectura.
Es cierto que el significado de multiplicación se construye dentro de la escuela, puesto que considero que fuera de ella, en específico en la casa de los alumnos, los padres no han percibido el significado que tiene esta ni la forma en que se puede utilizar, un ejemplo de ello es la combinación. Por ejemplo sien la casa la madre de familia pone en práctica el problema, el niño llegara con cierto conocimiento a la escuela y le resultara menos difícil la comprensión de este.
Con respecto a la entrevista, los diferentes niveles de conceptualización en los niños nos muestran que para algunos de ellos la palabra problema, representa o hace referencia a una suma, resta, multiplicación y división, por otrolado algunos otros no muestran ninguna relación en las respuestas que dieron.
El hecho de que el problema no sea como godos los demás, de suma o resta, hace que el niño tenga una representación mental, razón por la cual toman como respuesta la primera percepción que tienen al leer el problema.
Algunos no construyen las estrategias de solución, solamente contestan lo que se imaginan, mientras queotros realizan dibujos representativos del problema. Vemos que el niño al realizar esta representación puede o no llegar al resultado correcto, esto debido a que algunos no han estudiado este tipo de problemas o si lo han hecho no ha sido de manera particular, y no ha quedado claro de lo que se trata.
A manera de conclusión comento la necesidad de que el profesor analice con el alumno cada uno delos conceptos matemáticos, no dejándolos pasar por alto, para que el alumno pueda tener una formación completa. Es conveniente dejar que el alumno encuentre sus propias estrategias de resolución, y posteriormente dar una explicación clara y concisa de la realidad del problema, así como una estrategia más fácil de resolverlo. Desde luego tomando en cuenta el criterio del alumno, para que leresulte menos difícil la comprensión.

LOS NIÑOS CONSTRUYEN ESTRATEGIAS PARA DIVIDIR
Actividad 2. Ideas principales
Realizar diferentes actividades matemáticas con los niños nos lleva a sacar conclusiones acerca de sus conocimientos. Analizando los problemas aplicados a niños de diferentes grados observamos que realizan sus propias estrategias para la resolución de problemas. Algunos lo hacenmediante estrategias descriptivas donde el niño simula la situación planteada mediante dibujos o realizando los actos convenientes. Aunque esto los puede llevar a un resultado erróneo ya que cuando se trata de cantidades grandes no solo los niños se fatigan, también los grandes.
El siguiente paso es cuando el niño llega una estrategia constructiva, donde ya no realizan dibujos ni reparten conobjetos de uno en uno, comienzan a realizar tablas de unificación, lo que indica que poco a poco se acercan a la multiplicación.
Pronto el niño conceptualiza la operación inversa a la multiplicación, la división y percibe la relación que existe entre estas.
Los niños hipotetizan un cociente y lo ponen a prueba utilizando la multiplicación. En el caso de la división exacta, el cociente hipotéticovalido será los que lo lleven a tener como resultado de la multiplicación un número dividendo.
Otro proceso es el de la estimación donde el niño visualiza por donde estará el resultado empezando a realizar una multiplicación con un factor que no se encuentra muy alejado del correcto.
En cuanto a la prueba del cociente hipotético, los niños pequeños escogen esta manera de resolución por que en laescuela no han aprendido la división. Los niños mayores la utilizan solamente quienes tienen dificultades con la división.
Los niños utilizan la división para resolver problemas que implican el uso de esta misma, conforme avanzan en la escuela la utilizan con mayor frecuencia.
Por lo tanto los métodos estratégicos de resolución de problemas son los siguientes:
* Simulación de la acción de...