Una Aproximación Conceptual A La Enseñanza Problemica

UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA
INTRODUCCIÓN
En torno a la E.P., son múltiples las temáticas que pueden abordarse: desde la relacionada con el carácter conceptual, pasando por las categorías problémicas, los métodos problémicos, los principios problémicos, las funciones problémicas, la planeación y/o la evaluación en la Enseñanza Problémica, o bien, los roles de losdocentes y alumnos en la Enseñanza Problémica.
En otro sentido se pueden establecer líneas de investigación entre la Enseñanza Problémica y el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, la Enseñanza Problémica y el desarrollo de la independencia cognoscitiva, la Enseñanza Problémica y el desarrollo de las habilidades intelectuales; La Enseñanza Problémica de las Ciencias Naturales, del inglés, delas matemáticas, de la historia u otras; cada una de ellas constituye por sí, un campo fecundo y apasionante, digno de destinarle muchas horas de trabajo.
No obstante, el artículo no aborda todas las temáticas arriba enunciadas –no porque sean menos importantes- más bien, intenta hacer una aproximación conceptual a la Enseñanza Problémica con la idea de aportar elementos que permitan entenderla,comprenderla, asimilarla; proporcionando un panorama general para valorar la importancia que ella ha adquirido en el ámbito educativo, tanto pedagógica como didácticamente.
Con el fin de hacer ese acercamiento conceptual, se retoma la idea de Núñez Malherbe, en cuanto a tener que proceder primero a acotar lo que es un problema, posteriormente diferenciar los enfoques que se trabajan al utilizar laresolución de problemas como recurso didáctico en el proceso docente educativo, y por último, definir en cuál de ellos se ubica la Enseñanza Problémica.
JUSTIFICACIÓN
A un paso de cumplirse una década del siglo XXI, no aparece este término en los diccionarios de educación, pedagogía, didáctica o filosofía. Aunque existen autores que en sus obras abordan esta problemática, las fuentes primariasde investigación son todavía escasas.
La Enseñanza Problémica es prácticamente desconocida en nuestro medio, no se sabe mucho de su metodología, sus categorías fundamentales, principios o los roles que los diversos agentes que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje deben de jugar, en virtud de lo anterior, es un buen principio hacer una delimitación conceptual en torno a ella.
En losprogramas oficiales editados por la Secretaría de Educación Pública en México, es un asunto que tampoco se aborda; veamos algunos argumentos tomados de la justificación del diplomado “La Enseñanza Problémica y las Ciencias Naturales: una propuesta alternativa”.
* En los programas de estudio 1993, no se contempla dentro de las sugerencias didácticas, a la Enseñanza Problémica como una opciónque pueda emplearse en las asignaturas comprendidas dentro de las Ciencias Naturales: biología, introducción a la física y a la química, física, química o geografía.
* Independientemente de que por acuerdo de la Asamblea estatal (A.E.) de la Secc. XXII del SNTE, no se ha aceptado la Reforma de Secundarias (RS) en el estado de Oaxaca; al hacer (por situaciones de carácter metodológico) unarevisión de los programas de ciencias, nos encontramos que tampoco se alude a la Enseñanza Problémica como una estrategia sugerida en los mismos.
Cierto es que en ellos, se plantea un enfoque en el que se considera al alumno como el centro de la enseñanza y el aprendizaje (pág. 25), se sugiere evitar el aprendizaje memorístico (pág. 40), y se alude en más de una ocasión a la resolución de situacionesproblemáticas (págs. 12, 13, 26, 28, 121), sin embargo, no da pormenores de la misma y mucho menos ofrece un ejercicio didáctico que sirva de modelo para su empleo. Tampoco establece la relación que pudiera existir entre la resolución de situaciones problemáticas y la Enseñanza Problémica, pareciera ser que el significado difiere completamente, esto se infiere por la forma en que vienen...