Una Visión Prospectiva De La Educación

UNA VISIáN PROSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN: RETOS, OBJETNOS Y MODALIDADES
ALAIN MICHEL (•) REStti^^x. Dentro de un mundo en constante cambio, tanto los responsables de la política educativa como todos los actores y miembros de la escuela deben tener una visión prospectiva, es decir, una idea a medio y larga plazo de los futuros programables y posibles, tanto para la sociedad en su conjunto como paralos contenidos y los procesos de aprendizaje y enseñanza. Se trata, en primer lugar, de mostrar los retos de semejante enfoque, teniendo muy presentes los principales desafíos a señalar en los años venideros. A continuación se analizarán las consecuencias a extraer en términos de objetivos asignados a la escuela y los debates políticos resultantes de estos. Por último, tras repasar rápidamentelas diversas tareas complementarias que se desprenden de un enfoque prospectivo, comentaremos los seis argumentos establecidos por el Centro para la Innovación y la lnvestigación en la Enseñanza (cext)' de la oc^t:, que actualmente constituyen el ejemplo más avanzado de metodología prospectiva en el área de la educación. Ansrn^c^r. Within a world of constant change, both educational policymakers andall actors and members of school should have a prospective view, that is, a medium and long-term idea of programmable and posible futures for society as a whole and for learning and teaching contents and processes. In the first place, it is important to show the challenges of that approach, having in mind the main challenges to point at in the coming years. Secondly, we analyze the objectivesassigned to school and politlcal debates resulting from them. Finally, after a brief revision of a prospective approach's complementary tasks, we discuss the six arguments established by OCDE's Center for Innovation and Research in Education (ceRl) which are, nowadays, the most advanced example of prospective methodology in the area of education.

Si la educación es el producto de la historia deuna sociedad, lo que explica las diferencias entre los sistemas educativos, incluso en Europa, es también un determinante esencial de su futuro. Efectivamente,

al esperar de la escuela que transmita una herencia cultural, se le exige que prepare a los jóvenes para vivir y trabajar en un mundo que en muchos aspectos será muy distinto al actual y exigirá por tanto nuevas

(") Inspector general deEducación, CERI/OCDF., INF.S (Fr• ^ ncia). (1) CF.RL Centre pour 1%nnovation et !a Recherche dans 1'F.nseignement.

Revista de F.ducacidn, núm. extraorclinario ( 2002), pp. 13-23. Fecha cle entrrda: 02-07-2002 Fecha de aceptación: 02-10-2002

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competencias. En consecuencia, la escuela debe tener una idea de los posibles futuros. El filósofo francés Gaston Berger, que acuñó el conceptode prospectiva en los años cincuenta, ha explicado por medio de una metáfora la necesidad de una visión a largo plazo en un mundo que se transforma rápidamente: para conducir un automóvil de noche se.necesitan faros que iluminen en la distancia, mientras que la velocidad de un caballo no precisa mas que una linterna. Por tanto, en un mundo en cambio constante, hay que estudiar el futuro de laeducación en una perspectiva a medio y largo plazo. Semejante actitud prospectiva es todo lo contrario a una actitud fatalista o profética: el siglo xx^ no está escrito por anticipado. Son los jóvenes de hoy quienes lo construirán mediante sus valores, sus actitudes, sus comportamientos y acciones. En consecuencia importa, primeramente, que la escuela sensibilice a sus alumnos en los desafíosfundamentales para el futuro de la humanidad y de nuestro planeta.

Las grandes evoluciones del mundo, actuales y venideras, requieren transformaciones de los sistemas educativos y más generalmente objetivos y procesos de aprendizaje, por lo que en primer lugar convendrá señalar los principales retos. A continuación se tratará de ver bajo qué formas complementarias se puede desan•ollar un enfoque...