Unidad didáctica de lengua española para alumnos de eja

ÍNDICE

páginas

1. Introducción 2
2. La Educación de Jóvenes y Adultos - EJA 2
3. Marco Teórico 3
4. El papel del docente y del alumno 4
5. Objetivos generales 5
6. Objetivos específicos de la lengua española en la EJA 6
7. Aspectos Teórico-Metodológicos 7
8. Perfil delestudiante y carga horaria 9
9. Programa de curso 10
10. Producción de una unidad didáctica 12
11. Comentarios sobre la unidad didáctica 16
12. Consideraciones sobre la Evaluación 17
13. Tópicos de referencia para la evaluación 19
14. Recursos para la evaluación 19
15. Conclusión 20
Referencias Bibliográficas 21
Apéndices 221. Introducción

H
oy en Brasil la enseñanza de la Lengua Española en la Educación Básica ha demostrado extrema relevancia, incluso por fuerza de la legislación. Se discute sobre la plena efectividad de la ley 11.161/05, una vez que hay mucho todavía que ver sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del español en el sistema público de educación del país.
Teniendo el objetivo de afrontar elreto de escolarizar a jóvenes socialmente excluidos, los sistemas estaduales y municipales de educación de Brasil ven construyendo, con sus profesores, acciones volcadas para el fortalecimiento de una política de educación de jóvenes y adultos pautada en los ejes de aumento de escolaridad, educación permanente e inclusión en el ámbito laboral, aspectos fundamentales para el ejercicio pleno de laciudadanía.

2. La Educación de Jóvenes y Adultos - EJA

L
a Educación de Jóvenes y Adultos – EJA – es una modalidad de enseñanza en las etapas de las enseñanzas fundamental y media de la red escolar pública brasileña que recibe a los jóvenes y adultos que no concluyeron los años de la educación básica en edad apropiada por cualquier razón (entre las cuales es frecuente la mención de lanecesidad de trabajo y participación en la renta familiar desde la infancia).

En el inicio de los años 90, el segmento de la EJA pasó a incluir también las clases de alfabetización inicial. En Brasil, el campo se consolidó con influencia de las ideas del educador Paulo Freire y relacionada fuertemente con el movimiento de educación popular.

Con la Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 9394/96, laantigua nomenclatura Supletivo fue reemplazada para EJA, el derecho público subjetivo de los ciudadanos a la educación, las funciones: reparadoras, niveladoras y calificadoras, tal como distingue la EJA de la aceleración de los estudios, concibe la necesidad de contextualización del currículo y de los procedimientos pedagógicos y aconseja la formación específica de los educadores.

3. Marco TeóricoE
l Parecer del CEB/CNE nº 11/2000 (Cámara de Educação Básica/Conselho Nacional de Educação) no se limita a reconocer la especificidad de la EJA como modalidad de educación escolar de nivel fundamental y medio. El Consejo también, reconociendo que la EJA “representa una deuda social no reparada para con los que no tuvieron ni acceso ni dominio de la lectura como bienes sociales, dentro ofuera de la escuela, y hayan tenido su fuerza de trabajo empleada en la constitución de riquezas y en la elevación de obras públicas”, indica sus funciones, a saber: reparadora, ecualizadora y calificadora. La función reparadora parte del reconocimiento no “sólo al derecho a una escuela de calidad, sino también de la igualdad ontológica de todo y cualquier ser humano.” En este sentido, la educaciónescolar debidamente estructurada es la oportunidad objetiva de que los jóvenes y adultos participen de la escuela desde una “alternativa viable en función de las especificidades socio-culturales de estos segmentos para los cuales se espera efectiva actuación de las políticas sociales.”

Por eso, para que la función reparadora sea efectiva, el Parecer considera que “la EJA necesita ser pensada...