UNIDAD II. PSICOGENESIS, FORMACION Y REPRESENTACION DE VALORES.

UNIDAD II. PSICOGENESIS, FORMACION Y REPRESENTACION DE VALORES.
Tema 1. La dimensión individual en la adquisición de reglas.
Los esquemas afectivo y social se van construyendo y reconstruyendo constantemente, a la par de los esquemas cognoscitivos. Así, hay una transformación que va de la percepción del mundo y del lenguaje hablado de manera egocéntrica, hasta el hecho de que los niños llegan acomprender que el punto de vista de los demás puede diferir del suyo.
Durante la etapa pre operativa surgen los primeros sentimientos sociales. Le representación, el lenguaje hablado en particular sirven para el desarrollo de los sentimientos sociales.

Desde el punto de vista cualitativo, el pensamiento del niño en etapa pre operativa constituye una evolución del pensamiento del niño enetapa sensomotora. Aunque el pensamiento pre operativo es un progreso sobre el pensamiento sensomotor.
La etapa de las operaciones concretas es un periodo de transición entre el pensamiento pre operativo y el formal. En la etapa operativa concreta, el niño practica por primera vez las operaciones completamente lógicas.
La etapa de las operaciones formales que se inicia aproximadamente a los 12 añosy concluye a los 16 años o más, se basa en el desarrollo de las operaciones concretas, que internaliza y amplia. El pensamiento operativo concreto es reversible. Durante las operaciones evolucionan dos importantes contenidos. En cuanto a capacidad, el razonamiento propositivo, que es abstracto y sistemático, se parece a la lógica propositiva o simbólica. Los esquemas operativos formales, como laproporción y la probabilidad, tienen una gran semejanza con el razonamiento científico y son menos abstractos que el razonamiento propositivo. Las capacidades cognoscitivas del adolescente que ya ha desarrollado por completo las operaciones formales son cualitativamente iguales a las de los adultos. Los adolescentes son capaces de razonar con tanta lógica como los adultos que dominan lasoperaciones formales, aunque estos últimos, debido a su mayor experiencia, pueden razonar sobre más cosas que los adolescentes. No todos los adolescentes y adultos desarrollan por completo las operaciones formales.







Tema 2. La dimensión social e individual de la adquisición de reglas.
Durante su periodo de desarrollo el niño va formando una representación de los distintos aspectos de lasociedad en la que vive y, aunque esa representación esta socialmente determinada, no es el producto de la influencia de los adultos sino el resultado de una actividad constructiva a partir de elementos fragmentarios que recibe y selecciona, de tal manera que le niño realiza una tarea personal que no se parece en nada a una asimilación pasiva.

Hablemos de los elementos de la representación, elsistema de la representación del mundo social es muy compleja y esta constituida por elementos de distinta naturaleza, que ni conocemos bien ni sabemos con precisión cuales son las relaciones que mantiene entre ellos. La representación del mundo social en lo referente a los sistemas sociales es algo muy amplio y con límites difusos, en donde se pueden distinguir aspectos centrales y aspectosperiféricos.
El enfoque del aprendizaje social, que ha dominado durante una época, ha ignorado el carácter constructivo de la concepción infantil del mundo social y ello ha dificultado el progreso de la investigación. Al concebir a un sujeto esencialmente pasivo que esta sometido a los acontecimientos ambientales, pero que ni los busca, ni los elabora, la investigación desde esa perspectiva se ha centradoen la influencia de distintos factores.

El problema de cómo entiende el niño la realidad económica, y los conceptos referidos al uso del dinero, tiene un enorme interés y puede servir como modelo de la comprensión infantil de la realidad social. Como digo el niño esta en contacto con realidades económicas desde muy temprano, aunque mas directamente con unas que con otras. Parece razonable...