Universidad Como Generadora De Saber

La universidad como generadora de conocimiento y como impulsora de modelos
científicos, sociales y humanistas se encuentra ante un nuevo desafío. Frente a
los cambios que se producen en los ámbitos sociales, culturales y tecnológicos,
producidos por el imparable y acelerado avance de la mundialización, la universidad plantea, una vez más, el debate sobre la naturaleza del conocimiento y sepropone revisar los modelos de investigación, innovación, formación y transmisión de conocimiento.

A lo largo de la historia el modelo de pensamiento filosófico ha definido los
grandes cambios que se han producido en los modelos de generación del
conocimiento. A una etapa de observación y descripción del mundo natural, que se inició en la Grecia clásica y se prolongó hasta el siglo XVIII, sigueuna etapa de activa experimentación, que produce el gran avance científico y tecnológico del siglo XIX. Descartes, con su “Discurso del método” marcó el camino de la investigación científica y representa el triunfo del pragmatismo moderno frente al comtemplativismo de la tradición greco-cristiana.

Paralelamente a estos modelos de pensamiento científico surgieron cambios
muy importantes en laorganización interna de las universidades que se adaptaban
a los modelos de investigación. La reforma, introducida por Humboldt en la
Universidad de Berlín, en 1809, promueve la división en departamentos que trabajan de manera independiente, sin apenas comunicación. Este modelo de organización se prolonga hasta nuestros días.

La fragmentación del conocimiento en disciplinas ha permitido laprofundización en cada campo del saber, pero ha restado la perspectiva global y el análisis de las interacciones entre los distintos ámbitos de conocimiento. Edgar Morin, (2000)
afirma: “la supremacía de un conocimiento fragmentado entre las disciplinas a menudo hace imposible que se establezcan lazos entre las partes y la totalidad... es necesario enseñar los métodos que permitan captar lasrelaciones mutuas y las
influencias recíprocas entre las partes y el todo en un mundo complejo”.
Los progresos acelerados en los dominios de la información, la comunicación,
la teoría de sistemas, la incertidumbre, etc., ofrecen unas posibilidades nunca antes conocidas y esto implica una nueva responsabilidad que, a su vez, exige profundizar en el concepto clave de los fines. Sólo las finalidades dansentido a normas y valores objetivos.

En este marco, el concepto de sostenibilidad contempla la elaboración colectiva de códigos de interpretación y de comportamiento sobre la base no solo de una
“nueva tecnología”, más respetuosa con el medio, sino, sobretodo, con el desarrollo de una “nueva ética” que oriente la capacidad humana de actuar y promueva el compromiso con la defensa de la vida ennuestro planeta.

La sostenibilidad implica un gran abanico de conocimientos, saberes y habilidades para la acción que sobrepasan la parcelación del saber y, además, integran la ética en la educación del futuro. La universidad constituye un potencial agente dinamizador del cambio para la sostenibilidad, puesto que forma a los futuros/as profesionales, que en el desarrollo de su trabajoprofesional tendrán un efecto directo e indirecto en su entorno natural, social y cultural.

Formar profesionales comprometidos con la sostenibilidad implica cambiar los modelos interpretativos en relación con los cuestiones ambientales y avanzar hacia modelos alternativos de análisis. La universidad ha de formar personas y profesionales capaces de liderar este cambio de paradigma. Como institución queasume su responsabilidad frente a los cambios que se producen en los ámbitos sociales, culturales y tecnológicos debe tomar un papel de lideraje en estos temas.

Las universidades han seguido con el máximo interés las numerosas reuniones internacionales que han resaltado la importancia de una educación para la sostenibilidad en todos los ámbitos educativos y especialmente en el universitario...