universidad

4. Las pruebas en la evaluación del desempeño estudiantil
Objetivos:

● Impulsar acciones en las instituciones de educación universitaria que estimulen la formación integral, general, para toda la vida, desarrollando procesos de sensibilización, identificación, transferencia y socialización de saberes y contextos; una educación encaminada a través de ciertos ejes de formación donde se abordenlo epistemológico y metodológico, lo socio-cultural y ético-político, lo estético-lúdico y lo profesional, además situada perfectamente en lo local, regional y nacional.
● Ejecutar acciones que promuevan la adopción de sistemas de evaluación de desempeño estudiantil en el ámbito universitario que se fundamenten en los principios de integralidad, corresponsabilidad, horizontalidad; permanenciahumanismo, participación, transformación y valoración y que se desarrollen de manera colectiva y responsable por los educandos, los educadores(as) otros(as) educandos(as) y demás participantes en el acto educativo.
● Diseñar, ejecutar y coordinar acciones en las Instituciones de Educación Universitaria la implantación de programas integrales de apoyo académico para el mejoramiento continuo deldesempeño académico de los estudiantes.
● Realizar planes de estudios dirigidos a la transformación y al mejoramiento de las prácticas educativas en las instituciones de educación universitaria a los fines de adecuarlos a un modelo de educación humanista, solidario, liberador y transformador.
Las 4 generaciones de la evaluación:
La generación de la medida
• Eminentemente científica y técnica.Utiliza variables susceptibles de ser observables.
• Recaba información a través de instrumentos de medición. El evaluador asume un papel descriptivo.
• Aplicada desde hace cuatro siglos hasta nuestros días.
La generación de los objetivos
• Eminentemente positivista y asociacionista. Utiliza objetivos conductuales preestablecidos.
• Recaba información a través de test individuales. Elevaluador asume un papel analítico.
• Aplicada desde los años treinta hasta nuestros días.
La generación del juicio
• Agrega el juicio del evaluador para lo cual utiliza ciertos estándares y taxonomías.
• Incluye la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa; el auto y coevaluación, y elementos cualitativos para valorar rasgos de la personalidad.
• Aplicada desde los años sesenta hasta nuestrosdías.
La generación del constructivismo
• Cambia el paradigma científico por el hermenéutico.
• El evaluador conduce su aplicación, planificada conjuntamente con los
Evaluados quienes negocian y confrontan entre sí las modalidades.
• Aplicada desde los años ochenta hasta nuestros días.

4.1 concepto y función de prueba de evaluación.
Los instrumentos de evaluación son herramientas que seconstruyen para medir o valorar características identificadas en un contexto determinado, nos remitiremos al ámbito del aprendizaje escolarizado.
Un cuestionario, una encuesta o una prueba son ejemplos de instrumentos de evaluación. El diseño, elaboración y validación de los instrumentos de evaluación sigue procedimientos sistemáticos que deben tener ciertas características y se rigen por estándaresde calidad.
El instrumento de evaluación que tiene como propósito medir el grado de dominio de un sustentante potencial, donde su respuesta manifiesta la presencia de atributo o desempeño que se pretende medir

4.2 pertinencia de la prueba de evaluación con los objetivos de la enseñanza y el aprendizaje.
Uno de los problemas que más preocupa a los educadores de nuestros días es el de lograrmedios idóneos para establecer hasta qué punto los educandos alcanzan las metas educativas preestablecidas; en otros términos, cómo llegar a una justa y válida evaluación del aprendizaje. Esta preocupación no es infundada, pues de las fases que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación es la más importante, ya que del grado de eficacia con que el maestro la realice depende...