Upel

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR.
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO.
NÚCLEO TRUJILLO

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

AUTORES
Conrado Abreu
Jorgen Godoy
Gladys Pérez
Esmeralda Hernández
María Duran
TUTOR
Zonia Delgado

Valera Julio de 2010
DEL SABERAL SABER HACER
En esta secuencia típica de enseñanza el aprendizaje se basa sobre todo en una transmisión verbal de información. Los contenidos son los mismos para todo el alumnado al margen de sus características e intereses.

Abandonamos el ámbito del saber para situarnos en los del saber hacer (habilidades, destrezas, procedimientos) y del opinar o sentir (actitudes, valores, normas,sentimientos). Se trata de establecer una relación estimulante y enriquecedora con la escritura escribir para aprender, pasarlo bien, sentirse a gusto, sacar provecho de la herramienta epistemológica que es la letra escrita.

No hay una única manera o método para escribir, del mismo modo que la relación emotiva que cada uno establece con la letra es personal e intransferible. Pero cada uno utilizaunas técnicas propias de escritura y las combina a su manera.

Cada uno a partir de la experiencia propia. Debe desarrollar sus propias estrategias cognitivas.

Necesitamos una nueva organización del aula, una nueva interacción maestro-alumno y alumno-alumno, nuevas actividades y ejercicios que permitan que el escritor que cada persona lleva dentro pueda emerger y crecer hasta hacerse adulto.Se trata de describir las condiciones óptimas para que niños y niñas en edad escolar tengan la oportunidad de desarrollar sus habilidades.

LA CONCEPCIÓN DE LA ESCRITURA

¿Qué es la escritura?, muy probablemente responderán con palabras como ortografía, gramática, corrección, se trata de un instrumento tan apasionante para relacionar con la realidad.

La escritura por ser comunicativa,creativa, pedagógica o terapéutica. Solo si conseguimos cambiar esta percepción pobre y limitada de la escritura, podremos incentivar a los alumnos. La escritura extensiva (diarios íntimos, libros de notas o cuadernos de reflexión y aprendizaje...) es la mejor actividad para este fin.

Se valora la cantidad de escritura (mas que la calidad), su valor epistemológico (por encima del comunicativo) enlos cuales el cuaderno constituye una materia prima de primera calidad
ROLES DE MAESTROS Y DE ALUMNO

Los maestros detentamos la autoridad absoluta en el aula. Lo decidimos todo: que tiene que escribir el alumno, sobre que tema, cuando, de que forma, en cuanto tiempo, cuando tiene que entregarlo, cuando lo corregiremos, que nota le pondremos, etc. El alumno tiene el derecho de obedecer todaslas instrucciones y solo el derecho de pedir aclaraciones. Trabaja como si fuera un secretario o un escriba a las órdenes de un jefe autoritario. ¿Puede realmente sentirse interesado por la escritura, en estas circunstancias? ¿Tendríamos nosotros mismos ganas de escribir en su posición?

Para que el alumno pueda experimentar en profundidad la escritura. Debe gozar de mas libertad. Los maestrostenemos que ceder parte de nuestra autoridad para que los alumnos puedan asumir los derechos y las obligaciones derivadas de la tarea de autor.

DESARROLLAR AUTONOMÍA Y RESPONSABILIDAD EN EL ALUMNO

Una aula mas democrática y humanista es la base para potenciar la autonomía y la responsabilidad del alumno. Nada mas absurdo que obligar a todos a escribir al mismo ritmo, con las mismastécnicas, el mismo texto, disponiendo de el mismo tiempo, recibiendo una misma corrección, interactuando del mismo modo con el maestro.

Nuestro deber como maestros consiste no solo en respetar los rasgos individuales de cada alumno, sino en potenciar su autonomía y su responsabilidad, de acuerdo con su personalidad. Respetar los ritmos y los estilos distintos, dejar mas tiempo para los mas lentos,...