Uso y manejo de la lengua

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD REGIONAL 303 SUBSEDE PAPANTLA VERACRUZ



USO Y MANEJO DE LA LENGUA MATERNA
DE LOS ALUMNOS EN LA
PRACTICA DOCENTE





I. I N T R O D U C C I O N

Más que por el tamaño del grupo lingüístico, las lenguas minoritarias se definen por los derechos sociales, o sea, por su falta o desigual equiparacióna las mayorías. Por otro lado, toda lengua independientemente de su desarrollo o institucionalización, es un fenómeno a la vez humano y social, un sistema prioritario de signos, instrumento del pensamiento y de la acción y el medio más importante de comunicación, en nuestro caso es digno ser enseñado y respetado la lengua Tutunakú como el español, sin perjudicar ambas partes. La educación comoun derecho fundamental y como una estrategia para ampliar las oportunidades de todos los mexicanos, debe instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente, ya quevalora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismo que se incluyen en el desarrollo curricular en caso de la primaria, también es inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo de desigualdad del acceso de oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos los niños y las niñas. Al revisar los propósitos de la educaciónindígena lo tomamos como algo que está hecho y está funcionando como tal y no volteamos a ver la realidad en las escuelas de educación bilingüe. Cada uno de nosotros como parte del sistema indígena nuestra responsabilidad pesa a tal magnitud de que seamos conocedores de nuestro papel y se estén aplicando en las escuelas de las comunidades indígenas. El maestro de educación indígena aún no alcanza aentender cómo tiene que ser la enseñanza de la lengua materna, y todavía aun no sabe cómo enseñar la segunda lengua sin alterar o lastimar la cultura de los niños. Por lo tanto reflexionaremos nuestra realidad y qué estrategias podemos aplicarlas para combatir la ignorancia de los docentes del medio indígena en el uso y manejo de la lengua materna de los niños y, cómo favorecer la segunda lenguaII. D E S A R R O L L O
La educación indígena quiere darse entender la que en los países latinoamericanos se intenta poner en práctica, particularmente en México hay un avance desde los años 70, la denominación cada vez más extendida de educación intercultural bilingüe para los pueblos indígenas. Como tal es un fenómeno cuya aplicación tropieza condificultades múltiples conceptuales, lingüísticas, pedagógicas, sociales y económicas. No obstante la educación intercultural bilingüe representa un paso muy significativo en el proceso de reconocimiento de la pluralidad lingüístico-cultural de los países latinoamericanos, plasmado ya en leyes y normas de nivel diversos, su consolidación y generalización contribuirá, en opinión de muchos observadores, a laviabilidad de autenticas sociedades multiculturales o interculturales. Es debido a esta gran preocupación que ponemos en la mesa de debates la problemática y preocupación de los maestros para tener una educación bilingüe y que los maestros buscarán la manera de favorecer a la segunda lengua de los niños y hay dos asuntos urgentes por atender.
¿Qué acciones tomar con los niños que hablan la lenguaTutunaku y la enseñanza es en castellano? ¿No estamos cayendo en un error al tratar de enseñarles la segunda lengua y que ellos menosprecien su propia lengua? Del mismo modo a los niños que hablan español y que tengamos que enseñarles Tutunaku ¿no sería como un signo de atraso? Este es un tema muy polémico que trataremos de entender y buscar las soluciones viables
2.1 ALUMNOS
LENGUA...