Vigotsky

Vygotsky y teorías sobre el aprendizaje.

Conceptos centrales perspectiva vygotskyana

 

Vygotsky
rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el
aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre
estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente
humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el
lenguaje, que no pueden serajenos a la Psicología. A
diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega
la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente
insuficiente.

El
conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es
algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vygotsky
señala que eldesarrollo intelectual del individuo no puede entenderse
como independiente del medio social en el que está inmersa la persona.
Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores
se da primero en el plano social y después en el nivel individual. La
transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es
posible cuando de la interacción –plano interpsicológico– sellega a la
internalización –plano intrapsicológico– .

A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina denomina internalización.

Vygotsky formula la “ley genética general del desarrollo cultural”: Cualquier
función presente en el desarrollo cultural del niño, aparece dos veces
o en dos planos diferentes. En primer lugar aparece en el plano social,para hacerlo luego en el plano psicológico. En principio aparece entre
las personas y como una categoría interpsicológica, para luego aparecer
en el niño (sujeto de aprendizaje) como una categoría intrapsicológica.
Al igual que otros autores como Piaget, Vygotsky concebía a la
internalización como un proceso donde ciertos aspectos de la estructura
de la actividad que se ha realizado en un planoexterno pasan a
ejecutarse en un plano interno. Vygotsky, afirma que todas las
funciones psicológicas superiores son relaciones sociales
internalizadas.

Mientras que para el
conductismo mediacional, los estímulos (E) y respuestas mediadoras (R)
son, según el principio de correspondencia, meras copias no observables
de los estímulos y respuestas externas, los mediadores Vygotskyanos noson réplicas de las asociaciones E-R externas, ni un eslabón más de las
cadenas asociativas. Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en lugar de imitarla. Su función no es adaptarse pasivamente a las condiciones del medio, sino modificarlas activamente.

El concepto Vygotskyano de mediador está más próximo al concepto piagetiano de adaptación como un equilibrio de asimilacióny acomodación que al conductismo mediacional.. Al igual que Piaget se trata de una adaptación activa basada en la interacción del sujeto con su entorno.
El desarrollo de la estructura cognoscitiva en el organismo es
concebido como un producto de dos modalidades de interacción entre el
organismo y su medio ambiente: la exposición directa a fuentes de
estímulo y de aprendizaje mediado. Laexperiencia de Aprendizaje
Mediado es la manera en la que los estímulos remitidos por el ambiente
son transformados por un agente mediador. Este agente mediador guiado
por sus intenciones, su cultura y su inversión emocional, selecciona y
organiza el mundo de los estímulos. Los 3 componentes de la interacción
mediada son: el organismo receptor, el estímulo y el mediador. El
efecto de laexperiencia de aprendizaje mediado es la creación en los
receptores de una disposición, de una propensión actitudinal para
beneficiarse de la exposición directa a los estímulos. Esto se puede
traducir en mediar para enseñar a aprender .

Una
interacción que lleve al aprendizaje mediado, necesariamente incluye
una intención por parte del mediador (docente) de trascender las
necesidades inmediatas...