Vulnerabilidad social

Vulnerabilidad social, docencia e infancia: un estudio en el J.M Lic. Laura Beatriz RiveraI.
Introducción
A partir de una investigación que se llevó a cabo a fines del año 2002, sepudieron identificar en los discursos de las docentes entrevistadas diversasnecesidades que se les plantean en el desempeño del rol. Las mismas seencuentran en estrecha relación con las condiciones de la vidacotidiana escolar delos bebés y nenes que concurren a los Jardines Maternales relevados.Para poder analizar las necesidades docentes –y considerando la educacióncomo práctica social históricamente configurada (Popkewitz, T., 1995)- se hacenecesario caracterizar los procesos de vulnerabilidad social y de precarización delempleo docente que se producen en Argentina, a partir de la agudización enlaimplementación de políticas neoliberales en la década de los años noventa.También resulta útil referirse a la escuela como dispositivo de poder que, entanto posibilita la producción y enunciación de las significaciones de las docentesacerca de sus necesidades, produce subjetividad (Foucault, M., 1976; Fernández,A., 1999). En tal sentido, se presentan a continuación algunas consideracionesacerca de estostemas para pasar luego explicitar algunos de los cambios que seestarían produciendo en las subjetividades de las docentes y en las conductas delos nenes, según las mismas lo expresan en sus discursos.
II. Contexto sociohistórico en que se realizó la indagación
En tanto se parte de considerar que el contexto atraviesa las instituciones ya los actores que en ellas se desempeñan, resulta de interéscaracterizar elhistóricosocial en que se desarrollan las prácticas docentes.Con la aplicación del modelo neoliberal, el Estado que tradicionalmentecentró su accionar en base al “interés común” controlando áreas como laproducción, la salud y la educación, fue sufriendo transformaciones que seagudizaron en la década de los años noventa. Ese corrimiento como garante delacceso equitativo de todos losciudadanos a los bienes sociales produjo, entre otrosfenómenos, la marginación de amplios sectores de la población a través de laprecarización o pérdida del trabajo.En el año 2001, en la medida en que las condiciones sociales y económicasfueron decayendo vertiginosamente, se produjo un aceleramiento del proceso devulnerabilización de la población en general y de la población urbana enparticular:cambios en los estilos de vida dados por el aumento de la inflación y el consecuentedeterioro del poder adquisitivo, la precarización laboral y el desempleo creciente,que fueron acompañados por la visibilización de una nueva pobreza integrada porsectores de la clase media. Los que pasan a ocupar esa franja de vulnerabilidadsocial son individuos que: “...no son exactamente marginales sino que estánen peligro, que soninestables, frágiles, y que corren el riesgo de caer en esta zona de exclusión...”  (Castel, R., 1991:37)
La aguda crisis económica y social produjo un impacto negativo sobre lacalidad de vida que continúan aún hoy, en tanto los procesos de empobrecimientosiguieron en aumento según lo muestran los datos estadísticos comparativos entrediferentes décadas


III. Vulnerabilidadsocial y Producción de subjetividad
Pensar la subjetividad como producción sociohistórica implica concebirlaconformándose en complejas relaciones de poder (Foucault, M.1976; Fernández,A., 1999) que se ejercen a través de dispositivos que se inscriben en lasinstituciones, los grupos y en los individuos, haciendo posible la manipulación de lostemores, deseos y esperanzas.Los dispositivos de poderutilizan estrategias de subordinación como laexclusión, la discriminación y la descalificación, que se sostienen en procesoscomplejos y multicausales que logran naturalizarse al darle sentido a las prácticassociales. En ese sentido, es posible pensar que la vulnerabilización social(Fernández, A. y López, M., 2004) actúa como estrategia biopolítica denormalización e individuación (Foucault, M.,...