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RESEARCH ARTICLE

Recibido, setiembre 2009. Aceptado, diciembre 2009

Formación de la autonomía a través del aprendizaje
estratégico
Huerta Rosales Moisés

La enseñanza para la autonomía
La enseñanza para la autonomía o método
didáctico de enseñanza estratégica, según Monereo
(2001), consiste en ceder o transferir
progresivamente el control de la estrategia, que en
un primer momentoejerce de manera absoluta el
profesor, al estudiante, a fin de que se apropie de
ella y pueda empezar a utilizarla de manera
autónoma. En el transcurso de esta cesión se
distinguen tres momentos: primero, en el que se
presenta la estrategia; segundo, cuando éste
practica con la estrategia aprendida, y la última
cuando demuestra un dominio autónomo de la
estrategia aprendida.
Ceder eluso estratégico de procedimientos, es
responsabilidad fundamental de una enseñanza
estratégica; en ella se transita desde un control
externo y centrado en el profesor, cuando en un
primer momento se presenta la estrategia, una
segunda etapa en la que el alumno puede practicar la
estrategia aprendida con la guía y orientación del
docente, para finalmente pasar a una
autorregulación interna,centrada en el alumno,
cuando este, demuestre poco a poco un dominio
cada vez más autónomo de la estrategia aprendida.
Para Monereo (2001), aprender a utilizar
estratégicamente los procedimientos de
aprendizaje requiere de una formación específica.
Esta formación se ha de efectuar siempre de manera
contextualizada, teniendo en cuenta las
necesidades, intereses y motivaciones de losaprendices a los que va dirigido el programa.
Las fases de la enseñanza estratégica para

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Monereo (2001), son tres: la presentación de la
estrategia, la práctica guiada y la práctica
autónoma.
i. Presentación de la estrategia. La presentación
de la estrategia, es “poner sobre la mesa” las
estrategias objeto de cesión; es decir, es la
variedad de métodos, cuestiones y decisiones queguiarán el proceso (aprendizaje- resolución de
problemas), desde que se percibe la demanda
hasta finalizar la tarea, los que deben hacerse de
algún modo explícito, visibles, para que los
estudiantes puedan empezar, de forma gradual a
integrarlos en su propio repertorio o mundo de
saberes, significados y sentidos. Los métodos
más importantes son: el modelamiento
metacognitivo, el análisisy la discusión
metacognitiva, el perspectivismo estratégico.
ii.Práctica guiada de la estrategia. Durante la fase
intermedia el alumno tendrá la posibilidad de
poner en práctica las estrategias introducidas.
Esta práctica se caracteriza por el control que
deberá seguir ejerciendo el profesor, por la acción
mediadora, de ayuda ajustada a las necesidades
de aprendizaje (Vigotsky, 1986), enespecial en
los primeros intentos de aplicación. Se
recomienda que las primeras actividades sean
similares a las que originalmente se emplearon
para presentar la estrategia y que gradualmente se
vayan produciendo cambios en las propuestas
que exijan de los alumnos empezar a matizar sus
decisiones, plantear decididamente cambios en la
estrategia y dejar de lado las ayudas, pautas y
guíasproporcionadas por el profesor. Las
principales estrategias son: La interrogación y

Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Comunicación. Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo. mohuereduc@yahoo.com.

Rev. Aporte Santiaguino 2009; 2(2): 321-331. ISSN 2070-836X

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Formación de la autonomía

autointerrogación metacognitiva, el aprendizaje
cooperativo, análisis para latoma de decisiones.
iii. Práctica autónoma de la estrategia. Para
Monereo, (2001), toda secuencia didáctica
finaliza en el momento en que el aprendiz ha
interiorizado la estrategia, que es tanto como
decir que “ha hecho suya la estrategia”, controla
el conjunto de interrogantes que debería guiar su
actuación en el futuro, ha logrado dominar la
estrategia ante situaciones de aprendizaje...