ZONA DE DESARROLLO PROXIMO UNA NUEVA APROXIMACION

Zona de desarrollo próximo.
Una nueva aproximación.

El aprendizaje infantil empieza mucho antes de que el niño llegue a la escuela el tipo de aprendizaje que el niño encuentra tiene siempre una historia previa, si los niños empiezan estudiar aritmética en la escuela pero mucho tiempo antes han tenido alguna experiencia con cantidades.
El aprendizaje que se da en años preescolares difierealtamente del aprendizaje que se lleva en la escuela se basa en la asimilación de los fundamentos del conocimiento científico incluso cuando en el periodo de sus primeras preguntas el pequeño va asimilando los nombres de los distintos objetos de su entorno, no hace otra cosa que aprender en realidad ¿podemos dudar de que el niño aprende el lenguaje a partir de los adultos, que a través de suspreguntas y respuestas adquiere gran variedad de información, que al limitar a los adultos y ser instruido acerca de cómo actuar, los niños desarrollan un verdadero almacén de habilidades?. El aprendizaje y el desarrollo están inter relacionados desde los primeros días de vida del niño.
Koffka, al tratar de clasificar las leyes del aprendizaje las leyes el aprendizaje del niño y su relación con eldesarrollo mental concentra su atención en los procesos del aprendizaje más simples aquéllos que se producen en la etapa preescolar. Su gran error cosiste en que al observar la similitud entre el aprendizaje preescolar y el aprendizaje escolar no logra vislumbrar la diferencia existente entre ambos no es capaz de ver los elementos específicamente nuevos.
El, junto con otros teóricos asegura que ladiferencia entre aprendizaje escolar y preescolar consiste en que el primer caso se da aprendizaje sistemático y en el segundo no. Sin embargo no todo termina en sistematicidad existe también el hecho de que el aprendizaje escolar introduce algo fundamental nuevo en el desarrollo del pequeño.
Un hecho establecido empíricamente es que el aprendizaje debería equiparse en cierto modo al nivelevolutivo del niño así por ejemplo de ha establecido que la enseñanza de la lectura, escritura y aritmética deberían iniciarse en una etapa determinada.
Recientemente se ha dirigido la atención al hecho de que no podemos limitarnos a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del proceso evolutivo con las aptitudes del aprendizaje. Tenemos que delimitar como mínimo dosniveles evolutivos.
El primero de ellos podría denominarse nivel evolutivo real o nivel de desarrollo de las funciones mentales del niño, establecido como resultado de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo. Cuando determinamos la edad mental de un niño utilizando test, tratamos casi siempre con el nivel evolutivo real. El desarrollo de los niños generalmente se supone que únicamente aquellasactividades que los pequeños pueden realizar por si solos son indicativas de las capacidades mentales.
Si ofrecemos ayuda como hay que resolver un problema y el niño lo soluciona o si el profesor inicia la solución y el pequeño la completa o si lo resuelven con la colaboración de otros compañeros en pocas palabras si el niño no logra una solución independiente al problema, la solución no seconsidera indicativa a su desarrollo mental.
Durante una década los pensadores más prestigiosos pusieron entre dicho este presupuesto, nunca se plantearon la posibilidad de que los niños pueden hacer con la ayuda de otros pudiera ser en cierto sentido más educativo de su desarrollo mental.
Que es el nivel real de desarrollo o para decirlo es lo que revela la resolución independiente de un problema larespuesta más común será que el nivel de desarrollo real de niño define funciones que ya ha madurado si el niño es capaz de realizar, esto, aquello de forma independiente significa que la funciones tales, tales cosas han madurado en el, lo que define la zona de desarrollo próximo determinada por los problemas que los niños no pueden resolver por sí solos si no únicamente con la ayuda de alguien...