ESCOLARIZACION DEL NIÑO SORDO IMPLANTADO M. Monfort y A. Juárez Sánchez

ESCOLARIZACION DEL NIÑO SORDO IMPLANTADO
M. Monfort y A. Juárez Sánchez
DIFICULTADES ESCOLARES DEL NIÑO CON DEFICIENCIA AUDITIVA
Desde que se empezó a evaluar el reconocimiento académico de losalumnos sordos en comparación con sus compañeros oyentes, se ha señalado la presencia de un déficit muy importante de su aprovechamiento escolar en el conjunto de las distintas áreas de la enseñanza.Muchos autores insisten en los niveles especialmente bajos alcanzados en comprensión lectora (King y Quigley, 1985) o expresión escrita (Greenberg y Kusché, 1987).
Se han propuesto distintasexplicaciones para explicar estas dificultades:
Limitaciones cognitivas ligadas a la reducción de la estimulación social y lingüística que sufren estos alumnos, sobre todo en primera infancia.
Dominioinsuficiente del lenguaje oral y escrito.
Falta de un código comunicativo consistente y de fácil acceso, como el lenguaje de signos.
Inadaptación de las estructuras y de los programas escolares a laspeculiaridades comunicativas de los alumnos sordos.
Determinados aspectos del desarrollo de su personalidad, como la inmadurez o la inseguridad.
Moores señala que el éxito académico de un alumnodepende de una gran cantidad de factores que interactúan entre sí y que carece de sentido atribuir los malos resultados generales de la enseñanza para alumnos sordos a un solo factor aislado.
Este bajorendimiento académico, que contrasta a veces con aptitudes intelectuales de buen nivel, presenta consecuencias muy importantes, en particular en lo referido a la inserción laboral y a la autoestima.MODALIDADES DE LA ENSEÑANZA DE NIÑOS DEFICIENTES AUDITIVOS
Actualmente se distinguen dos grandes opciones, dentro de las cuales caben diferentes modalidades de aplicación, según la importanciarelativa que se concede a los diferentes sistemas comunicativos.
La opción monolingüe se define en referencia al uso preferencial de la lengua oral y escrita del país o región donde se encuentra la...