L'École Inclusive

L'EDUCATION SPECIAL DANS LES SYSTEME DE L’EDUCATION: VERS L’EDUCATION INCLUSIVE.

1. L'ÉDUCATION INCLUSIVE DÈS PROCESSUS D’INTÉGRATION SCOLAIRE.
L'intégration scolaire n'est pas seulement un mouvement éducatif, mais il se pose et a des implications sociales. En déterminant les facteurs qui ont influencé sa genèse doit s'appliquer à des événements de nature générale, telles que:
1. Changementdes attitudes de la société et l'école pour l'enfant handicapé.
2. La Déclaration des Droits de l'Homme de l'enfant et en particulier les déficients mentaux. 3. Les actions en justices intentés par les parents.
4. La recherche sur les expériences des cours spéciales ont souligné la faible efficacité de l'enseignement spécial et les conséquences négatives del'étiquetage et la classificationdes enfants handicapés

D'autre part, dans la plupart des pays (sauf l'Italie) a été nécessaire pour surmonter une série d'étapes (Zabalza, 1994):
1. La reconnaissance du droit à l'éducation pour tous.
2. La création d'institutions différenciées, qui donnent une réponse marginale et qui discrimine.
3. L'intégration partielle (classes spéciales).
4. L'intégration complète, où l'élève participeà des circuits de protection sociale,avec les seules limites qui met sa particularité.
Dans ces moments les limites de l'éducation spéciale et l'éducation sont floues et on parler exclusivement de l'éducation.
1.2 l’EDUCATION INCLUSIVE DANS LE SYSTÈME EDUCATIF ESPAGNOL.
Dans la nouvelle réforme éducative, qui se reflète dans le projet de loi organique sur l'éducation (LOE), consolidel'intention de réaliser une école de qualité pour tous, dans le cadre de la normalisation et l'inclusion.
Les principes de la normalisation sont structurés autour du changement social qui apporte l'idée d'intégration scolaire. Normaliser l'école l'oblige à prendre des mesures pour répondre aux besoins de chaque sujet, pour que chacune et chacun, avec leurs différences, puissent se développer de façonoptimale.
Selon le LOE, les mesures (9) qui vont favoriser une école pour tous sont:
1) Test diagnostique: déterminer les dysfonctionnements à prendre les mesures nécessaires.
2) La compréhension et l'attention à la diversité: programme commun pour tous.
3) Renforts éducatif.
4) Des mesures spécifiques pour les élèves qui aient des difficultés d'apprentissage.
5) Extension de mesuresspécifiques (problèmes causés par les circonstances sociales, le handicap, les troubles sévères du comportement, de grande capacité et d'étudiants intégrés plus tard dans le système éducatif).
6) Un développement d'une offre d'éducation à distance ou de renfort et une attention éducative spécifique aux élèves qui ne peuvent pas assister avec régularité à l'école ordinaire.
7) Soutenir les plans.8) Apprendre pour la vie
9) Autonomie et flexibilité organisationnelle des centres.

1.3 LES DIFFÉRENCES ENTRE INTÉGRATION ET INCLUTION SCOLAIRE.

Le mouvement d'Intégration a été nécessaire pour qu'actuellement l'idée d'École Inclusive existe. Cependant, nous pouvons marquer des différences importantes entre ces deux conceptions:

| INTEGRATION | ECOLE INCLUSIVE |
SCOLARISATION DANS UNCONTEXTENORMAL OU SEPARE | En fonction des compétences académiques et sociales de l'élève. | Tous les élèves ont le droit d'être dans des salles ordinaires et c'est là où ils reçoivent le renfort. |
TEMPS | Les élèves partagent la journée scolaire avec salles d'éducation spéciale où ils reçoivent le renfort. | Ils sont toujours dans la salle ordinaire. |
L’ATTITUDE | Être dans la salle ordinaire peutêtre entendu comme un privilège. | Être dans la salle ordinaire est entendu comme un droit. |
L’ORIGINE DU PROBLEME | C'est inhérent à l'enfant. | C'est un produit de la société et de l'école traditionnelle. |

Dans le domaine de l'éducation deux conceptions commencent à vivre ensemble différents de l'École Inclusive, l'une restrictive (l'Incorporation d'élèves avec déficit dans des...