Y la banda siguio tocando

En la secuencia didáctica, la clase comienza con el planteo de un problema, o mejor dicho, con un planteo y una incógnita ya que según el objetivo general que debe alcanzarse al término del período de educación obligatoria el alumno debe ser capaz de identificar y resolver problemas mediante la utilización de hábitos de razonamiento objetivo, sistemático y riguroso, y aplicarlas espontáneamente asituaciones de la vida cotidiana, la solución de problemas estaría más relacionada con la adquisición de procedimientos eficaces para el aprendizaje, atendiendo a la definición de procedimiento como un “conjunto de acciones ordenadas a la consecución de una meta, según Juan Ignacio Pozo Municio: “La solución de problemas”.

Dentro de las modificaciones realizadas a la clase, laincorporación de ejercitación fue necesaria ya que según el autor, la realización de ejercicios se basa en el uso y aplicación de destrezas o técnicas sobre aprendidas, es decir, convertidas en rutinas automatizadas como consecuencia de una práctica continuada y así poner a prueba una o más técnicas cuando los alumnos se enfrentan a situaciones o tareas ya conocidas, cuando lo hayan resuelto repetidas veces,lo que era problema quedará reducido a un ejercicio. Para nosotros el uso de un problema nos resulto un buen disparador para que el grupo preste atención, “sin saber que se trata de el abordaje a ecuaciones lineales”. Además no debemos olvidar que el problema, cualquiera sea, debe satisfacer los requerimientos para q sea realmente un problema y que desemboque en un aprendizaje. Según Polya unproblema debe ser en primera instancia comprendido:

¿Cuál es la incógnita? ¿Cuáles son los datos? ¿Cuál es la condición? ¿Es la condición suficiente para determinar la incógnita?

En segundo lugar se debe concebir un plan.

El alumno previamente debe tener que haberse enfrentado con situación similar y poseer alguna herramienta que le sea de utilidad, debe saber trasladar el problemaa un “lenguaje” que le sea más fácil de resolver. (ej: en matemática se podría trabajar con símbolos). También se debe observar y que el alumno que no pueda resolverlo, se le debe acercar un problema que implique menos dificultad, o bien, ver que progreso obtuvo el alumno con el problema inicial y trabajar sobre lo no logrado.

Para concluir, se deben verificar los resultados, y que elalumno sea capaz de expresar el procedimiento o razonamiento del cual se valió para logar dicha resolución.

Para los momentos siguientes de la clase opte por una variedad de problemas diferentes (todos relacionados con el tema en cuestión) ya que de ser así el docente podrá percibir el análisis de la dificultad que cada problema supuso, la comprensión que los alumnos hicieron de los mismos, elorigen de errores y la posibilidad de orientar y ayudar, siempre y cuando el docente haya realizado las actividades previamente. Todo esto servirá para controlar la sobrecarga cognitiva legitima, solo asi podremos orientar y brindar consejos prácticos para la resolución. Según Edith Litwin en su libro: “El oficio de enseñar”. Y así, los alumnos frente a una variedad de problemas (que todas poseendidácticamente un solo objetivo, el aprendizaje de resolución de ecuaciones lineales) le estamos permitiendo que opten por la realización de la actividad que más les interese o motive y favorece la multiplicidad de propuestas en el salón. La variación permite, en más de una oportunidad, avanzar en una comprensión más compleja del mismo tema.

Durante la realización de el/los problema/s eldocente debe estimar y proponer un tiempo para su realización, esto será para los alumnos un indicador de la complejidad de la tarea, además de supervisar para reorientar los errores que irán surgiendo, alentar a los alumnos frente a las inseguridades y favorecer mejores soluciones en todos los casos.

Debido al corto tiempo de las clases fue que opte por utilizar problemas y no casos, ya...