Actividad Experimental Quimica

Universidad Autónoma de Sinaloa
Foro Estatal Preparatorio al
XI Coloquio Nacional de Formación Docente





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Estrategia Didáctica para el Desarrollo de la Actividad Experimental en Química


IBQ. María Elena Osuna Sánchez
Dr. Guillermo Ávila García

Coordinador Estatal de Química








Culiacán, Sinaloa a 30 de junio de 2010
Introducción
La ReformaIntegral para la Educación Media Superior (RIEMS) permitió dinamizar el trabajo académico en el Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Así, surge la necesidad de replantear la metodología de trabajo tanto en el aula, como en el laboratorio, es decir una nueva forma de desarrollar la actividad experimental de la disciplina de química. Se parte del uso de las cinco dimensiones delaprendizaje cuyo planteamiento original es de R. Marzano[1] y Chan[2], el cual consideramos ayuda a organizar el trabajo en el laboratorio para promover el aprendizaje autónomo y colaborativo e incentivar el espíritu por la investigación científica en los jóvenes Bachilleres.

Propuesta de trabajo para la actividad experimental haciendo uso de las cinco dimensiones del aprendizaje

Dimensión 1:Problematización y disposición
En esta dimensión es importante generar un ambiente favorable, positivo y empático para el aprendizaje, ya que las actitudes y percepciones negativas afectan las habilidades de los estudiantes para aprender. Por su sentido problematizador, interesa que los valores y las actitudes sean un componente central en el planteamiento de las actividades iniciales de laactividad experimental. Por ello, se propone:
a) Establecer en forma colegiada las reglas y procedimientos para el trabajo colaborativo en el laboratorio.
b) Iniciar con una fase de problematización que nos permita explorar lo que el sujeto ya sabe y poder actuar en consecuencia, como bien se expresa desde la perspectiva ausubeliana. Además, se habrá de tener en cuenta que los errores deben ser tomadoscomo motivo de aprendizaje, es decir, el error visto como una oportunidad para el logro de aprendizajes significativos, dicho en palabras de E. Morin (1984: 276)[3], el error como oportunidad de favorecer la aparición de la diversidad y la posibilidad de evolución.

Dimensión 2: Adquisición y organización del conocimiento.
En esta dimensión se busca que el estudiante adquiera e integre losnuevos conocimientos. Esta dimensión contempla las conexiones que los estudiantes hacen de la información nueva con lo que ya conocen, para construir significados. ¿Cómo propiciar que los alumnos unan los conocimientos previos con el conocimiento nuevo que se está presentando? Pudieran utilizarse la lluvia de ideas y la lectura, elaborar un escrito o cualquier representación gráfica como mapasconceptuales, esquema, cuadros sinópticos, etc. Los conocimientos y habilidades cognitivas y psicomotrices, se enunciarán como parte de lo adquirible y organizable. Es necesario investigar todo aquello que no se conoce, eso permitirá ampliar nuestro conocimiento y resolver de manera exitosa la situación problemática que se plantee.

Dimensión 3: Procesamiento de la información.
Una vez seleccionadala información relevante, se integra de forma coherente. Es necesario procesar e interiorizar la información, hacerla nuestra. Aprender, implica operar con ella, es decir, desarrollar operaciones mentales tales como, la deducción, la inducción, la comparación, la clasificación y la abstracción. Dichos procesos de razonamiento ayudarán a comprender, a refinar y extender el conocimiento y aelaborar conclusiones y abstracciones.

Diseño del experimento
Con la información obtenida en las fuentes de información consultadas, se elabora un diseño experimental que le permita obtener los productos deseados. El diseño experimental debe estar en correspondencia con los propósitos u objetivos establecidos al inicio de la actividad, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a) Preguntas de...