Algunas Consideraciones Acerca De La Enseñanza Del Ingles En La Primaria Cuabana

Título: Algunas consideraciones acerca de la enseñanza del inglés en la primaria cubana de inicios del siglo XXI.

Autora: Lic. Sandra Arias Betancourt
Introducción

“Es muy importante que los maestros primarios sigan el curso del inglés (…) con un objetivo: que le empiecen a dar a los alumnos de cuarto, quinto y sexto grados elementos de idioma. Esto no quiere decir todo un libraco, todo unprograma, (…) pero cualquiera comprende que ese niño no debe llegar a sexto grado sin haber oído pronunciar una palabra del idioma inglés…”1 fueron las palabras del compañero Fidel Castro Ruz en su discurso de marzo 15, 2001 donde hace referencia a la significación y pertenencia de este proceso a este nivel educacional.

A partir del año 2003 se inserta el inglés en la educación primaria enCuba con el objetivo principal de familiarizar a los niños con las características principales del idioma inglés (sistema de sonidos, patrones de entonación y estructuras gramaticales) las cuales los ayudarán a desarrollar una actitud positiva ante este idioma y que, a largo plazo, los ayudará a comunicarse en inglés.2 Este trabajo se inicia con el sistema de video clases para suplir la necesidadde un gran número de maestros que dominaran el idioma para cada aula del país. Se ha orientado que el trabajo metodológico a seguir sea el siguiente: dividir el turno de clase con una duración de 45 minutos en tres etapas: antes, durante y después de la visualización.

El programa diseñado consta de 40 horas clases, con una frecuencia a la semana, en los grados tercero, cuarto, quinto y sexto.Las dificultades confrontadas desde entonces han sido muchas y de diversa índole por lo que el propósito del presente artículo es ilustrar técnicas para hacer que el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés en la primaria cubana sea fructífero para maestros primarios (que no son especialistas de la lengua inglesa) y estudiantes.

Desarrollo

“El don de aprender un lenguaje universal y sudesarrollo en los niños es sorprendentemente similar en todas las culturas… La evolución de los movimientos corporales especializados de importancia obvia para la especie, y en los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda de su universalización cultural.”3

La edad es un factorcomplejo en el aprendizaje de una lengua extranjera cualquiera que esta sea y en dependencia de las condiciones del contexto en que se desenvuelvan los aprendices. Existen evidencias tanto a favor como en contra de que los niños son mejores aprendices de idiomas que los adultos. Podemos contemplar dos perspectivas distintas: velocidad del personaje y logro final. Factorespsicológicos y sociales, motivación y metodología.

“… mientras más joven comience una persona a estudiar un idioma, la asimilación es más fácil…”4 Esta afirmación está fundada en las condiciones físicas y psicológicas de los niños. El aprendizaje organizado en la edad infantil de una lengua extranjera, tiene ventajas de tipo neurológico, ya que existe una plasticidad y una flexibilidad en elcerebro hasta los primeros 8 ó 9 años de vida, que le facilitan al niño la asimilación de nuevos códigos. Ha sido probado científicamente que un niño está en condiciones de aprender hasta cinco idiomas siempre y cuando se creen las posibilidades para esto. Todos los seres humanos nacemos con potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o deotra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.

También hay ventajas de tipo fonológico que permiten escuchar y producir todos los sonidos perfectamente, calidad que se comienza a perder después de los 11 ó 12 años. La edad a la que debe iniciarse un niño en la enseñanza de otros idiomas es cuando sus conocimientos de la lengua materna le permiten...