alternativas para la ensenanza aprendizaje de la loengua en el aula

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 1994


MATERIA:
ALTERNATIVAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EL AULA

QUINTO SEMESTRE

PRIMERA UNIDAD:
“La planificación de actividades cotidianas para la enseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura”

LENGUAJE TOTAL: LA MANERA NATURAL DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

El siguiente enigma haperturbado largo tiempo a padres, maestros y escolares: algunas veces el aprendizaje del lenguaje parece difícil. Y las veces fáciles transcurren fuera de la escuela, las difíciles en ella.
Los bebes humanos aprender a hablar su lenguaje hogareño extraordinariamente bien en muy corto tiempo y sin enseñanza formal. Pero cuando van a la escuela, muchos niños parecen tener dificultades con ellenguaje escrito, aun así son enseñados por maestros diligentes que usan material costoso cuidadosamente seleccionado para ello.
Muchas de las tradiciones escolares parecen actualmente obstaculizar el desarrollo del lenguaje. En nuestro celo por hacerlo fácil lo hemos hecho difícil. ¿Cómo? Primeramente rompiendo el lenguaje total en pequeños fragmentos abstractos. Parece lógico pensar que los niñospequeños aprenden mejor las cosas pequeñas y simples, de ahí que tomamos separadamente el lenguaje y lo transformamos en palabras, silabas y sonidos aislados.
En sus hogares, los niños aprenden el lenguaje oral sin fragmentos simples y pequeños. Son asombrosamente buenos para aprender el lenguaje cuando lo necesitan, para expresarse y entender a los otros mientras están rodeados de gente que usa ellenguaje con u sentido y un propósito determinado.
Esto es lo que muchos maestros están aprendiendo de los niños; mantener el lenguaje total potenciado en los niños la capacidad de usarlo funcional e intencionadamente para satisfacer sus propias necesidades. Esto es guía de algunos dramáticos y estimulantes cambios en las escuelas, como hacer a un lado las lecturas, los programas de ortografíay los paquetes de escritura; dejar que los libros de trabajo y modelos de copiado se empolven a un lado del estante. En lugar de esto se invita a los alumnos a usar el lenguaje, se les incita a hablar de las cosas que necesitan para entender; se les muestra que es correcto hacer preguntas y escuchar respuestas. Se les sugiere escribir sobre lo que les sucede y puedan aprender así de susexperiencias al compartirlas con los demás. Se les alienta a leer para informarse, para hacerle frente a lo impreso que los rodea por todos lados, para gozar de una buena historia.
El aprendizaje del lenguaje llega a ser tan fácil en la escuela como fuera de ella. Lo que acontece en la escuela soporta y enriquece lo que sucede fuera de ella. Los programas de lenguaje total comprenden todo junto: ellenguaje, la cultura, la comunicación, el aprendiz y el maestro.
Con el lenguaje que tienen ya aprendido, los niños traen a la escuela su tendencia natural a hacer inteligible el mundo. Cuando la escuela fragmenta el lenguaje en pedacitos, el sentido se convierte en sin sentido y es difícil para los niños dar sentido a lo que carece de él. Al final, ellos comienzan a pensar que la escuela es unlugar donde nada tiene sentido.
Es decir, el aprendizaje del lenguaje en el mundo es fácil, en la escuela debería de serlo pero no lo es.

¿Qué hace difícil el aprendizaje del lenguaje?
Una perspectiva del lenguaje al revés
El movimiento de as unidades pequeñas a las grandes es un elemento de la lógica adulta. Pero la psicología del aprendizaje nos enseña que aprendemos del total de laspartes.
Por esto los maestros solo tratan con partes del lenguaje-letras, sonidos, frases, oraciones- en el contexto del lenguaje real total
Secuencias artificiales de destrezas. Muchas de las llamadas “destrezas” fueron escogidas arbitrariamente. Cualquiera de estas investigaciones están basadas con ratas y palomas o con niños. Las ratas no son niños, las ratas no desarrollan lenguaje ni tienen...