baquero

U1
En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar
Baquero
Baquero hace un abordaje de los aprendizajes que tienen lugar en la escuela de la siguiente manera:
1. Desnaturaliza la mirada sobre el dispositivo escolar y sobre la infancia misma, viéndola a ésta como un proyecto político.
2. Observa que hay determinantes duros del sistema escolar que producen efectos en eldesarrollo cognitivo y, por lo tanto, en el aprendizaje.
3. Propone la categoría de actividad como una unidad de análisis para explicar los procesos de apropiación de conocimientos

1. El proyecto escolar como proyecto político. No hay que perder de vista la perspectiva histórica del sistema escolar como un proyecto que produce formas particulares de desarrollo infantil. Proyecto escolar como proyectosocial. Proyecto de adultos impuesto sobre niños. Limita la cultura propia del niño para convertirlo en adulto. El proyecto escolar implica que el niño es incapaz de protegerse a sí mismo, que depende del adulto. La escolaridad es una manera de dar tratamiento a la niñez por momentos violenta ya que implica obligaciones y presiones para decidir quiénes somos en este mundo.
2. El dispositivoescolar responde a una cierta economía: escolarización del espacio, tiempos, recursos y roles que sientan condiciones para el aprendizaje. La escuela define uno o varios colectivos, es decir que su objetivo es alcanzar logros homogéneos sobre una población heterogénea. Hay una organización espacio-temporal de las actividades que adopta la escuela que afecta los procesos cognitivos que se desarrollanen la misma. Hay un control del espacio y del tiempo que organiza la actividad escolar en múltiples niveles. Pero hay algo propio del contexto escolar: se incita a desplegar a los alumnos sobre sus propios procesos intelectuales. Se promueve un uso de instrumentos semióticos específicos como la escritura, lenguajes formales como el matemático, y formas de conceptualización que portan las teoríascientíficas en forma DESCONTEXTUALIZADA (esto se puede relacionar con el texto de Gee de la alfabetización). Las prácticas definen contenidos y tareas que regulan el trabajo, y proponen artefactos que no se apoyan en sentidos extra-muros. Esto genera un problema ya que se crea una cultura propia que se convierte en un fin en sí misma. Las prácticas implican un quiebre en la cotidianeidad de lossujetos, con ciertas formas de cognición, habla, comportamiento, etc, es decir que hace que los alumnos abandonen sus perspectivas intuitivas sobre los fenómenos físicos y adopten una perspectiva científica, es decir que la escuela pretende que abandonen las formas naturales de desarrollo.
3. La unidad de análisis del aprendizaje escolar. Cuáles podrían ser las unidades de análisis para capturar losprocesos de aprendizaje escolar?
a. Enfoques diádicos y triádicos: enfoque diádico relación maestro/alumno implica dos sujetos con posiciones diferenciadas. Los enfoques de las últimas décadas han tendido a complejizar captando la multiplicidad de dimensiones que atraviesan la acción educativa. Se pasó a la tríada docente/alumno/saber. En un contexto constituido por el sistema de enseñanza. Yéste a su vez, inmerso en un sistema social. El autor sostiene que es necesario encontrar una unidad de nálisis que recupere la mirada de los determinantes duros del disp. Escolar, ya que éste pone en evidencia el marco del aprendizaje como proyecto político, mostrando fenómenos en la vida cotidiana que afectan el desarrollo cognitivo infantil. Ni triádica ni diádica, hay que ir más allá, avanzandosobre los determinantes duros de las prácticas pedagógicas.
b. Concepto de actividad como unidad de análisis: la actividad culturalmente regulada implica una definición de motivos. También implica acciones orientadas a fines y por último operaciones que son medios para ejecutas la acción. Componentes que intervienen en una actividad: instrumentos, objetivo, sujeto, comunidad, reglas, división...