Clases inclusivas: un camino hacia el acceso

Special EDge
The
Verano de 2008
n

Volumen 21

n

Número 3

Las prácticas “ prácticas”

Clases inclusivas: Un camino hacia el acceso
l ideal común que mantenemos en todas las escuelas públicas de California es que los niños que aprenden de numerosas formas diferentes (incluso los niños con discapacidades) pueden tener acceso al plan de estudios básico en una clase de educacióngeneral. Sin embargo, no hay nada en común en cuanto a la manera de convertir este ideal en hechos. Las clases inclusivas exitosas aún son relativamente infrecuentes. Esta práctica exitosa incluye a toda la escuela y requiere que casi todos los adultos apoyen activamente los aspectos fuertes de todos los niños y acepten todas las diferencias como una parte positiva del ambiente de enseñanza. Hoy, peseal hecho de que la educación especial aún está estrechamente vinculada con el modelo médico en que se “diagnostica” a los niños con ciertas discapacidades, la mayoría de los educadores han aceptado los siguientes tres principios importantes: Las diferencias en el aprendizaje existen en un espectro amplio; los seres humanos en general desarrollan aptitudes compensatorias—con frecuenciaformidables—que les permiten ampliar su aprendizaje, aunque puedan tener algunas áreas de dificultad; y la instrucción estratégica puede afectar los logros de los estudiantes de manera significativa y positiva. Además, muchos educadores hoy consideran que la visión de la discapacidad como una especie de deficiencia insuperable es una interpretación social que ha demostrado ser perjudicial para los niños y quedebe ser cuestionada.1 Sin embargo, los errores de concepto persisThe Special EDge

E

Por Linda Darling-Hammond, Profesora, Facultad de Educación de la Universidad de Stanford ten pese a que existen investigaciones sólidas. Algunos educadores equiparan a la educación especial con ciertos tipos de modelos de enseñanza de la conducta, tales como aquellos que se concentran sólo en la memorizaciónde aptitudes; otros lo consideran un requisito legalista que se basa casi exclusivamente en rótulos y procedimientos que se deben seguir. Más allá de estas concepciones limitadas, un modelo realmente inclusivo reconoce e incorpora los siguientes principios: 1.Todos los estudiantes tienen experiencias, aspectos fuertes e identidades múltiples y complejas; éstas incluyen intereses y talentos ademásde etnia, sexo, estado social, temperamento, experiencias familiares y diferencias de aprendizaje, entre otros. 2.Este conjunto complejo de experiencias requiere que se enseñe a todos los estudiantes como personas individuales. 3. Todos los maestros deben tener un enfoque de observación y diagnóstico. 4. Los maestros deben estar al corriente de las características generales e individuales deaprendizaje al evaluar y planificar la instrucción. Enseñar a todos los niños En un ambiente inclusivo, ¿cómo pueden los maestros utilizar todo su conocimiento—sobre evolución infantil, aprendizaje, desarrollo del lenguaje, estrategias de enseñanza eficaces, y necesidades de aprendizaje específicas—para ayudar a todos los niños a progresar? Existen muchas adaptaciones de la instrucción que demuestrande qué manera los maestros pueden lograr este tipo de integración y que puede ayudar a los niños con dificultades especiales del aprendizaje. A continuación figuran tres de estas adaptaciones, desarrolladas a partir de principios que se pueden utilizar para proporcionar información a otras estrategias. Estrategia 1: Escalafones sociales Una cantidad creciente de pruebas sugiere que todos los niñosse benefician en ambientes de aprendizaje que ofrecen apoyos positivos de la conducta. Estos apoyos ofrecen niveles específicos de instrucción— escalafones—para promover las interacciones personales saludables. En el nivel básico del escalafón, los maestros enseñan y recompensan la conducta adecuada e incorporan a la clase prácticas preventivas para problemas de conducta comunes. En los...