como hacer una planificacion backward design
Páginas: 5 (1105 palabras)
Publicado: 26 de mayo de 2013
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Backward Design
o
¡Saber hacia dónde vas te ayudará a llegar!
Los profesores son diseñadores. Una parte esencial de nuestro trabajo es diseñar un currículum y experiencias de aprendizaje para lograr propósitos específicos. También somos diseñadores de las evaluaciones de las necesidades de los estudiantes que luego usamos para guiar nuestra enseñanza y permitirnos anosotros, a nuestros alumnos y a otros (padres y administrativos) a determinar si nuestros objetivos han sido logrados; es decir, ¿los alumnos aprenden y comprenden el conocimiento deseado?
El profesor como diseñador se enfrenta a limitaciones. No somos libres de enseñar cualquier tema que queramos. Más bien somos guiados por estándares nacionales, estatales, del distrito o de colegio que especificanqué deben saber y qué deben ser capaces de hacer los alumnos. Estos estándares proveen un marco que nos ayuda a identificar las prioridades de enseñanza y aprendizaje y nos ayudan a guiar el diseño del currículum y evaluación.
¿Por qué se describen los diseños curriculares más efectivos como "al revés" (backward)? Lo hacemos porque muchos profesores comienzan el proceso de planificación contextos, lecciones preferidas y actividades probadas por largo tiempo más que con objetivos y estándares. Nosotros defendemos lo contrario: los profesores deben empezar por el final – los resultados deseados (objetivos o estándares) – y luego decidir el currículum desde la evidencia del aprendizaje (desempeños) requerida por el estándar.
El diseño al revés (backward design) se puede entender comoun análisis de tarea con propósito: Dada una tarea a cumplir, ¿cómo la logramos? O uno lo puede llamar entrenamiento planificado: ¿Qué tipo de lecciones y prácticas se necesitan para dominar desempeños claves? La aproximación al diseño curricular que estamos defendiendo es por lógica hacia delante y de sentido común, pero al revés en términos de hábitos convencionales, ya que los que losprofesores piensan típicamente en términos de una serie de actividades o cómo cubrir un tema de la mejor manera.
La mirada del backward design también se aleja de otra práctica común: entender la evaluación como algo que hacemos al final, una vez que la enseñanza se ha completado. En vez de crear evaluaciones cerca del final de la unidad de estudio (o depender de las pruebas proveídas por laseditoriales de los textos, que pueden no evaluar nuestros estándares completa o apropiadamente), el backward design nos llama a operacionalizar nuestros objetivos o estándares en términos de evidencia de evaluación al empezar una unidad o curso. Nos recuerda que debemos empezar con la pregunta: ¿Qué aceptaríamos como evidencia de que los alumnos han logrado las comprensiones y destrezas deseadas – antes deplanificar las experiencias de enseñanza y aprendizaje.
El proceso del backward design
Etapa 1 – Identificar los resultados deseados
¿Qué deberían saber, comprender y ser capaces de hacer los alumnos? ¿Qué vale la pena comprender? ¿Qué aprendizajes permanentes se desean? Un marco útil para establecer prioridades curriculares puede ilustrarse usando tres anillos anidados.
Vale lapena familiarizarse
Importante conocer y hacer
Comprensión
“perdurable”
El anillo más grande identifica el conocimiento que los estudiantes deberían entender como un conocimiento con el que vale la pena familiarizarse. Durante la unidad o curso, ¿qué queremos que los estudiantes escuchen, lean, vean, investiguen, o por lo menos encuentren? Por ejemplo, en un cursointroductorio sobre evaluación en sala, tiene sentido que los estudiantes adultos tengan una relación dialógica con la historia de las pruebas estandarizadas. Conocimientos de pinceladas gruesas, evaluados por medio de controles o preguntas de pruebas tradicionales serían suficientes, dado el propósito del curso.
En el anillo central especificamos conocimientos importantes (hechos, conceptos y...
Backward Design
o
¡Saber hacia dónde vas te ayudará a llegar!
Los profesores son diseñadores. Una parte esencial de nuestro trabajo es diseñar un currículum y experiencias de aprendizaje para lograr propósitos específicos. También somos diseñadores de las evaluaciones de las necesidades de los estudiantes que luego usamos para guiar nuestra enseñanza y permitirnos anosotros, a nuestros alumnos y a otros (padres y administrativos) a determinar si nuestros objetivos han sido logrados; es decir, ¿los alumnos aprenden y comprenden el conocimiento deseado?
El profesor como diseñador se enfrenta a limitaciones. No somos libres de enseñar cualquier tema que queramos. Más bien somos guiados por estándares nacionales, estatales, del distrito o de colegio que especificanqué deben saber y qué deben ser capaces de hacer los alumnos. Estos estándares proveen un marco que nos ayuda a identificar las prioridades de enseñanza y aprendizaje y nos ayudan a guiar el diseño del currículum y evaluación.
¿Por qué se describen los diseños curriculares más efectivos como "al revés" (backward)? Lo hacemos porque muchos profesores comienzan el proceso de planificación contextos, lecciones preferidas y actividades probadas por largo tiempo más que con objetivos y estándares. Nosotros defendemos lo contrario: los profesores deben empezar por el final – los resultados deseados (objetivos o estándares) – y luego decidir el currículum desde la evidencia del aprendizaje (desempeños) requerida por el estándar.
El diseño al revés (backward design) se puede entender comoun análisis de tarea con propósito: Dada una tarea a cumplir, ¿cómo la logramos? O uno lo puede llamar entrenamiento planificado: ¿Qué tipo de lecciones y prácticas se necesitan para dominar desempeños claves? La aproximación al diseño curricular que estamos defendiendo es por lógica hacia delante y de sentido común, pero al revés en términos de hábitos convencionales, ya que los que losprofesores piensan típicamente en términos de una serie de actividades o cómo cubrir un tema de la mejor manera.
La mirada del backward design también se aleja de otra práctica común: entender la evaluación como algo que hacemos al final, una vez que la enseñanza se ha completado. En vez de crear evaluaciones cerca del final de la unidad de estudio (o depender de las pruebas proveídas por laseditoriales de los textos, que pueden no evaluar nuestros estándares completa o apropiadamente), el backward design nos llama a operacionalizar nuestros objetivos o estándares en términos de evidencia de evaluación al empezar una unidad o curso. Nos recuerda que debemos empezar con la pregunta: ¿Qué aceptaríamos como evidencia de que los alumnos han logrado las comprensiones y destrezas deseadas – antes deplanificar las experiencias de enseñanza y aprendizaje.
El proceso del backward design
Etapa 1 – Identificar los resultados deseados
¿Qué deberían saber, comprender y ser capaces de hacer los alumnos? ¿Qué vale la pena comprender? ¿Qué aprendizajes permanentes se desean? Un marco útil para establecer prioridades curriculares puede ilustrarse usando tres anillos anidados.
Vale lapena familiarizarse
Importante conocer y hacer
Comprensión
“perdurable”
El anillo más grande identifica el conocimiento que los estudiantes deberían entender como un conocimiento con el que vale la pena familiarizarse. Durante la unidad o curso, ¿qué queremos que los estudiantes escuchen, lean, vean, investiguen, o por lo menos encuentren? Por ejemplo, en un cursointroductorio sobre evaluación en sala, tiene sentido que los estudiantes adultos tengan una relación dialógica con la historia de las pruebas estandarizadas. Conocimientos de pinceladas gruesas, evaluados por medio de controles o preguntas de pruebas tradicionales serían suficientes, dado el propósito del curso.
En el anillo central especificamos conocimientos importantes (hechos, conceptos y...
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