contextos educativos

Nuevos escenarios en los contextos educativos.
La sociedad postmoderna, del consumo y la
comunicación

J. Ignacio Aguaded Gómez
Universidad de Huelva

La irrupción de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación ha supuesto un revulsivo en multitud de
ámbitos y esferas sociales, sin que lo educativo haya podido estar ajeno a
esta nuevarealidad.
Nos vamos a centrar en este trabajo en analizar la presencia
simultánea de un amplio conjunto de escenarios que enmarcan la nueva
didáctica que anclan, al tiempo que explican, el sentido de la nueva realidad
mediática/comunicativa. Así desde una perspectiva social, podemos hablar
ya con propiedad de una «era postmodernista» con una serie de rasgos
más o menos definidos que sirven paracaracterizar la sociedad de los
últimos años del milenio. Entre sus demarcaciones más singulares y
genuinas, sin duda, son las etiquetas de «sociedad del consumo y del
bienestar» y «sociedad de la información» las que mejor la definen y
configuran.

1. Hacia un nuevo escenario social, científico y didáctico en el nuevo siglo
Estamos asistiendo, sin duda, con el alborear de un nuevo siglo, alnacimiento
de un nuevo escenario para la Humanidad, difícil de descifrar todavía por su
cercanía y proximidad, pero ya intuible por sus múltiples signos más o menos
ambiguos y polivalentes.
Reflexionar sobre esta nueva realidad que nos envuelve al tiempo que nos
hace partícipes más o menos activos de su evolución es una urgente necesidad,
sobre todo cuando asistimos a un mundo cada vez mástrepidante y menos dado a
la reflexión. Queremos, en consecuencia, situar nuestro artículo dentro del nuevo
escenario social que vivimos, dentro de la «era de la postmodernidad», la «sociedad
del consumo» y la «sociedad de la información», en el marco del nuevo escenario

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científico y didáctico, ejes que la explican y contextualizan en los contextos de
enseñanza y aprendizaje.

1.1. Unanueva sociedad en la era postmoderna
1.1.1. La postmodernidad
Señala Romero (1998: 5) que la vida cultural y social que se intuye en los
umbrales de este nuevo siglo para los países desarrollados parece ser que está
marcada por un conjunto de características propias, por unas «señas de identidad»
que constituirían el síntoma más evidente del paso a una nueva era: la
«postmodernidad».
Sinembargo, esta nueva era no supone una ruptura radical con el modelo
social que nos ha antecedido, como apunta Lipovetsky en su interesante ensayo La
era del vacío (1986: 79-135); quizás sea su lógica consecuencia, si partimos de la
necesaria evolución del pensamiento a raíz de los cambios científicos, tecnológicos
y comunicativos que en los últimos años han acontecido.
Habermas (1982)considera que la mayor parte de los planteamientos del
discurso postmoderno son una manifestación de las posibilidades de la propia razón
defendida por la Ilustración para reflexionar críticamente sobre sus propios procesos
de desarrollo. Giddens (1993: 56-57), por su parte, afirma que «referirse a esas
transiciones como postmodernidad es un error que obstaculiza la apropiada
comprensión de sunaturaleza e implicaciones. Las disyunciones que han tenido
lugar deben verse más bien como resultantes de la autoclarificación del pensamiento
moderno, en tanto que los residuos de la tradición y la visión provincial se disipan.
No hemos ido más allá de la modernidad, sino que precisamente estamos viviendo
la fase de la radicalización».
En cualquier caso, como apunta Romero (1998: 7), pareceexistir un consenso
generalizado de que nos vamos alejando progresivamente de los presupuestos de la
Ilustración, especialmente en lo que se refiere a la reformulación de los modos de
pensar y de actuar de dicha etapa. Frente a los que ven a la nueva etapa como una
moda intelectual surgida en la década de los ochenta y acrecentada en los noventa,
parece afianzarse cada vez más este nuevo marco...