Diferentes enfoques para entender la ense anza

Diferentes enfoques para entender la enseñanza
Empezaremos analizando críticamente las perspectivas más significativas que han dominado en la teoría y en la práctica el campo de las enseñanzas identificando los problemas principales que recorren este ámbito del conocimiento y la acción y ofreciendo después propuestas.
Scardamalia y Bereiter, en su reciente artículo (1989) se distinguen cuatromodelos o perspectivas que conciben la enseñanza y orientan la práctica de modo bien diferente.
La enseñanza como transmisión cultural
Este enfoque se apoya en el hecho comprobado de que el hombre a lo largo de la historia ha ido produciendo conocimiento eficaz, que este conocimiento se puede conservar y acular transmitiéndolo a las nuevas generaciones. El conocimiento humano ha ido adquiriendocomplejidad y se ha organizado en teorías explicativas sobre la realidad cada vez más abundante rigurosas y abstractas. La fundación de la escuela y de la práctica docente del maestro es transmitir a las nuevas generaciones los cuerpos de conocimiento disciplinar que constituye nuestra cultura. El problema principal que se plantea a este enfoque es la distinta naturaleza del conocimientoelaborado que se aloja en las disciplinas y del conocimiento insipiente que desarrolla el niño/a para interpretar y afrontar los retos de su vida cotidiana. El alumno/a que carece de tales esquemas desarrollados, no puede relacionar significativamente el nuevo conocimiento con sus insipientes esquemas de este tipo de conocimiento es difícilmente aplicable a la práctica y por lo mismo fácilmente olvidabley olvidado.
La enseñanza como entretenimiento de habilidades
El problema principal se plantea al enfoque de entretenimiento de habilidades en la escuela es la necesidad vincular la formación de capacidades al contenido y al contexto cultural donde dichas habilidades y tareas adquiridas significación en la vida cotidiana del niño/a adquiere y desarrolla habilidades dentro de un contexto culturalal realizar tareas de contenido y significación en función del contexto y de los propósitos que rigen su conducta como individuo y como individuo de una comunidad de vida y de intercambios. El desarrollo de habilidades descarnadas de su contenido y del significado que le confiere el contexto es tan difícil carente de aplicación práctica y motivador como el aprendizaje de contenidos disciplinaresalejados de los esquemas de comprensión del niño/a.
La enseñanza como fomento de desarrollo natural
La enseñanza de la escuela y fuera de ella debe facilitar el medio y los recursos para el crecimiento pero este ya sea físico o mental se rige por sus propias reglas, el método más adecuado para garantizar el crecimiento y la educación es el respeto al desarrollo espontaneo del niño/a en estaperspectiva se define la pedagogía de la no intervención, al considerar que es la intervención adulta la influencia de la cultura que es la que distorsiona y envilece el desarrollo cultural y espontaneo del individuo. El punto más débil de este enfoque de su carácter idealista. Por otra parte, vivimos en una sociedad dividida en clases, por tanto, suscardas por la desigualdad social, económica ycultural, y puesto que los influjos del medio cercano en el que nace el individuo no puede ni evitarse ni neutralizarse en periodos tan tempranos, abandonar el desarrollo del niño/a al crecimiento espontaneo es favorecer la reproducción de las diferencias y desigualdad de origen.
La enseñanza como producción de cambios conceptuales
Escardamalia y Bereiter se apoya en los planteamientos de Sócrates ymás recientemente de Plaget y los neopiagetanos para los que el aprendizaje es un proceso de transformación más que de acumulación de contenidos. El alumno/a es un activo procesador de la información que asimila y el profesor/a un mero instigador de este proceso dialéctico a través del cual se transforman los pensamientos y las creencias del estudiante. Para provocar este proceso dialectico de...