EL ENFOQUE COMUNICACIONAL PARA LA ENSE ANZA DE LA LENGUA 2014

EL ENFOQUE COMUNICACIONAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA

El capitulo primero tomado de Martha Marin, lingüística y enseñanza de la lengua, presenta básicamente distintos enfoques para la enseñanza de la lengua, atribuidos desde luego a distintas consignas evidenciadas en la practica docente, dentro de los años 50 y 60.

Primero se presenta distintas concepciones de lengua como entidad,disciplina y teoría de estudio: la primera de ellas, parte desde el lenguaje, solo compuesto por palabras, sin tomar en cuenta los enunciados, la segunda, la lengua como disciplina de estudio, sostiene que el aprendizaje de la lengua consiste en las clasificaciones del vocabulario, de los paradigmas, la tercera y ultima, afirma que se aprende por repetición y estimulo.
De manera muy breve se contextualizala practica pedagógica que se llevaba a cabo en los 60, una practica cuyo modelo pedagógico tradicional, era un proceso de enseñanza verbalista, donde el lenguaje solo se impartía desde los aspectos gramaticales, actividades clasificatorias que se conocían como análisis sintáctico. Una de las ideas básicas, que se presentan en este texto, es la concepción de enseñanza, como practica dedesciframiento regulada.
El enfoque estructuralista significo, la instauración de una distancia entre la lengua de uso y la lengua como objeto de conocimiento, en donde las actividades de enseñanza se centran solo en el desarrollo de la competencias lingüísticas, perdiendo de vista la función textual, y centralizando, la ejercitación mecánica, estimulo-respuesta.
Desde aquí se intenta, dentro del enfoquecomunicacional, dar cuenta del propósito del aprendizaje lingüístico dentro del ámbito escolar, y nuevamente sustentado a partir de el mejoramiento de las competencia según los usuarios, abogando desde luengo por el desarrollo de la competencia comunicativa, la cual propone a diferencia del estructuralismo la concepción de lengua como actividad textual, ya no como oracional.


El enfoquecomunicativo, postula la comunicación verbal através de unidades de significación (textos), incluyendo dentro de la misma competencia comunicativa otras competencias que le subyacen, por ejemplo:
- competencia lingüística: Capacidad de formulación adecuada de enunciados,
- competencia discursiva: Capacidad de adecuación del texto a la circunstancia elegida.
- Competencia textual: Capacidad de construcción deun texto

Marta Marín en su libro nos habla de la tipología del texto, para explicar lo divide en cuatro partes fundamentales, ella dice que el texto necesita clasificaciones más profundas de las que ya se saben cómo distinguir textos unos de otros, quiere que lleguemos a clasificar rasgos de textos y que con esto nos ayude a hacer textos y a interpretarlos. 
También hace referencia a los textoscomo objetos, estos son culturales lo que quiere decir que cambian según su ámbito, su circulación, la época y lingüística del este, ella nos muestra tres criterios de clasificación y sus desventajas, el primero es el criterio de funcionalidad, se trata de como un texto cambia según la situación en la que se presente aun siendo el mismo, eso se basa en el emisor y la situación comunicativa ytambién a quien interese, el criterio es basado en la intencionalidad, el siguiente; criterio de contenido, este se basa en el conocimiento intuitivo, ya que este no explica, no enseña ni da rasgos de clasificación de texto, pero este es más utilizado por todos, luego, nos habla del criterio de la secuencia, el cual fue propuesto por Adam, J. M. él dice que es la organización de las ideas de formajerárquica las cuales darán paso a otras, y harán que su descripción sea más fácil de diferenciar, Adam establece estas secuencias, la narrativa, la descriptiva, instruccional, explicativa-expositiva y dialogal conversacional, en estas hay una desconformidad de Marta Marín ya que Adam hace una agrupaciones no adecuadas y la vuelve heterogenia, es decir, mezcla o asocia temas que aunque se parezcan...