El saber del maestro y su relación con la indagación en el aula-escuela
Páginas: 31 (7628 palabras)
Publicado: 19 de mayo de 2011
“EL SABER DEL MAESTRO Y SU RELACIÓN CON LA INDAGACIÓN EN EL
AULA-ESCUELA”
“MAPAS CONCEPTUALES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”
Entre las herramientas mas importantes, y que favorecen el aprendizaje significativo son los mapas conceptuales, así como sus materias y disciplinas de estudio todo esto tiene sus origen en un autor llamado Novak y sustrabajos realizados a partir de la teoría del aprendizaje significativo de David Ausbel estos dos autores coinciden en la importancia de la investigación educativa y de la importancia constructiva del educando en el proceso de aprendizaje.
MAPAS CONCEPTUALES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Naturaleza y aplicaciones de los mapas conceptuales.
Los mapas conceptuales se aplican arepresentar relaciones significativas entre conceptos en forma de preposiciones, una preposición costa de dos o mas términos unidos por palabras para formar la unidad semántica y en su forma mas simple un mapa consta de dos conceptos unidos por una palabra enlace para formar una preposición por ejemplo el cielo es azul representa un mapa conceptual simple en forma de una preposición valida referente alos conceptos cielo y azul.
La mayor parte de los significados conceptuales se aprenden mediante la composición de preposiciones en las que se incluye el concepto que se va a adquirir y aunque las ayudas empíricas concretas facilitan el aprendizaje de conceptos la regularidad representada por el signo conceptual adquiere un significado adicional por medio de enunciados preposicionales en losque se incluye el concepto en cuestión. Un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar significados de conceptos incluidos en una estructura.
Los mapas conceptuales son importantísimos porque dirigen la atención del estudiante y del maestro sobre un reducido numero de ideas las cuales le dan una idea mas concreta y especifica aun mas el aprendizaje y también un mapa conceptual esparecido a un mapas de carreteras en donde se siguen caminos para concretar los significados de los conceptos y una ves que se ha completado la tarea estos proporcionan un resumen esquemático en todo lo aprendido.
Se produce más fácilmente un aprendizaje significativo, los mapas conceptuales deben de ser jerárquicos, es decir los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la partesuperior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos en el inferior figura.
Las relaciones subordinadas o superordinadas estos conceptos pueden cambiar por lo que en ocasiones utilizamos la analogía de la membrana de goma para explicar que en un mapa conceptual, cualquier concepto puede elevarse a la posición superior.
Al parecer se puede representar mediantedos o mas jerarquías validas, es evidente que las redes neuronales que se establecen son bastantemente complejas, con muchas conexiones cruzadas entre las células cerebrales, estas redes pueden explicar en parte, las pautas alternativas de significados que están a nuestra disposición cuando utilizamos los conceptos almacenados.
Mientras que no se produzcan avances ulteriores en nuestracomprensión de los procesos neurobiológicos de la memoria, nos veremos limitados a utilizar modelos que solo describen los procesos psicológicos que actúan mediante el aprendizaje y el recuerdo de materiales significativos. La elaboración de mapas conceptuales en una técnica que pone de manifiesto conceptos y proposiciones solo se pueden hacer conjeturas sobre el grado de acierto en que los mapasconceptuales representan conceptos que poseemos, o la gama de relaciones entre conceptos que conocemos y que podemos expresar como proposiciones en especial de una manera activa tratamos de construir relaciones proposicionales entre conceptos que previamente no considerábamos relacionados, señalan a menudo que se dan cuenta de nuevas relaciones y por consiguiente, nuevos significados que no poseían de...
AULA-ESCUELA”
“MAPAS CONCEPTUALES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”
Entre las herramientas mas importantes, y que favorecen el aprendizaje significativo son los mapas conceptuales, así como sus materias y disciplinas de estudio todo esto tiene sus origen en un autor llamado Novak y sustrabajos realizados a partir de la teoría del aprendizaje significativo de David Ausbel estos dos autores coinciden en la importancia de la investigación educativa y de la importancia constructiva del educando en el proceso de aprendizaje.
MAPAS CONCEPTUALES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Naturaleza y aplicaciones de los mapas conceptuales.
Los mapas conceptuales se aplican arepresentar relaciones significativas entre conceptos en forma de preposiciones, una preposición costa de dos o mas términos unidos por palabras para formar la unidad semántica y en su forma mas simple un mapa consta de dos conceptos unidos por una palabra enlace para formar una preposición por ejemplo el cielo es azul representa un mapa conceptual simple en forma de una preposición valida referente alos conceptos cielo y azul.
La mayor parte de los significados conceptuales se aprenden mediante la composición de preposiciones en las que se incluye el concepto que se va a adquirir y aunque las ayudas empíricas concretas facilitan el aprendizaje de conceptos la regularidad representada por el signo conceptual adquiere un significado adicional por medio de enunciados preposicionales en losque se incluye el concepto en cuestión. Un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar significados de conceptos incluidos en una estructura.
Los mapas conceptuales son importantísimos porque dirigen la atención del estudiante y del maestro sobre un reducido numero de ideas las cuales le dan una idea mas concreta y especifica aun mas el aprendizaje y también un mapa conceptual esparecido a un mapas de carreteras en donde se siguen caminos para concretar los significados de los conceptos y una ves que se ha completado la tarea estos proporcionan un resumen esquemático en todo lo aprendido.
Se produce más fácilmente un aprendizaje significativo, los mapas conceptuales deben de ser jerárquicos, es decir los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la partesuperior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos en el inferior figura.
Las relaciones subordinadas o superordinadas estos conceptos pueden cambiar por lo que en ocasiones utilizamos la analogía de la membrana de goma para explicar que en un mapa conceptual, cualquier concepto puede elevarse a la posición superior.
Al parecer se puede representar mediantedos o mas jerarquías validas, es evidente que las redes neuronales que se establecen son bastantemente complejas, con muchas conexiones cruzadas entre las células cerebrales, estas redes pueden explicar en parte, las pautas alternativas de significados que están a nuestra disposición cuando utilizamos los conceptos almacenados.
Mientras que no se produzcan avances ulteriores en nuestracomprensión de los procesos neurobiológicos de la memoria, nos veremos limitados a utilizar modelos que solo describen los procesos psicológicos que actúan mediante el aprendizaje y el recuerdo de materiales significativos. La elaboración de mapas conceptuales en una técnica que pone de manifiesto conceptos y proposiciones solo se pueden hacer conjeturas sobre el grado de acierto en que los mapasconceptuales representan conceptos que poseemos, o la gama de relaciones entre conceptos que conocemos y que podemos expresar como proposiciones en especial de una manera activa tratamos de construir relaciones proposicionales entre conceptos que previamente no considerábamos relacionados, señalan a menudo que se dan cuenta de nuevas relaciones y por consiguiente, nuevos significados que no poseían de...
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