Ensayo planeacion

EL DIARIO DEL PROFESOR Un recurso para la investigación en el aula
PORLÁN, R. y J. MARTÍN

Índice:
1. I NTRODUCCIÓN: CAMBIAR LA ENSEÑANZA, CAMBIAR LA PROFESIÓN 1.1. La manera tradicional de enseñar 1.2. La alternativa tecnológica del modelo tradicional 1.3. La alternativa esponteneísta del modelo tradicional 1.4. La investigación escolar: un intento de síntesis 1.5. El profesor comoinvestigador en el aula 1.6. El diario del profesor como guía para la investigación 2. EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMAS Y HACER EXPLÍCITAS LAS CONCEPCIONES 2.1. Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto 2.2. Problemas y concepciones 2.3 A modo de síntesis 3. EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA CAMBIAR CONCEPCIONES 3.1. El diario trabajado en equipo: contrastando el punto de vistacon los compañeros 3.2. El diario del profesor y el pensamiento de los alumnos: contrastando con la otra parte 3.3. El diario del profesor y el facilitador: contrastando con un tercero 4. EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA TRANSFORMAR LA PRÁCTICA 4.1. Lo nuevo no es siempre lo contrario de viejo: la construcción del conocimiento profesional 4.2. El diario deja de ser exclusivamente “un diario” 4.3.Investigando el desarrollo del programa: la evolución del conocimiento en el aula 4.4. Investigando el desarrollo del programa: la evolución del contexto del aula 5. RECORDEMOS ALGUNAS COSAS 6. BIBLIOGRAFÍA

1. INTRODUCCIÓN:
CAMBIAR LA ENSEÑANZA, CAMBIAR LA PROFESIÓN

La enseñanza es una actividad que tiene lugar en un contexto institucional, jerarquizado y con diferentes niveles de decisión:el aula, el centro y el conjunto del sistema educativo. En este contexto, que refleja valores, creencias y formas de actuación prototípicas del sistema social, los profesores suelen interiorizar, de manera no reflexionada, unas determinadas conductas profesionales mayoritarias que se resumen básicamente en lo siguiente: mantener el orden en la clase, explicar verbalmente contenidos, calificar a losalumnos y utilizar el libro de texto como recurso didáctico fundamental. Este proceso de socialización profesional genera la creencia de que las conductas anteriormente descritas constituyen la “manera natural de enseñar”, desconociendo que estas prácticas, supuestamente “naturales”, son suceptibles de ser analizadas, categorizadas y, por tanto, sometidas a revisión crítica. Es decir, provoca lailusión de que enseñar es una práctica desvinculada de cualquier teoría, y de que las teorías educativas no son relevantes para la práctica de la enseñanza.

1.1 La manera tradicional de enseñar Basar la dinámica de la clase en la transmisión verbal de contenidos sin conexión directa con la realidad y organizados de manera acumulativa y disciplinar, presupone, aún cuando este hecho sea ignoradopor el profesor, una serie de concepciones como las siguientes: a) El conocimiento científico es un conocimiento acabado, establecido, absoluto y verdadero. b) Aprender es apropiarse de dicho conocimiento a través de un proceso de atención-captación-retención y fijación del mismo, durante el cual no se producen interpretaciones, alteraciones o modificaciones de ningún tipo. c) Aprender es un hechoindividual y homogéneo, suceptible por tanto de ser estandarizado. d) Lo que se observa aparentemente en la dinámica de una clase es una visión bastante aproximada de lo que realmente sucede en ella. El conjunto de estas creencias constituye un auténtico modelo didáctico que describe, explica e interpreta las formas mayoritarias de enseñanza, al mismo tiempo que las guía, dirige y condiciona. Lasecuencia metodológica característica de este modelo tradicional se estructura en torno a los siguientes momentos (Fig. 1):

MOMENTO 1: Explicación del profesor. Relato de contenidos y conceptos siguiendo una lógica formal y académica, con ayuda ocasional del libro de texto y procurando que los alumnos comprendan: "se enteren". MOMENTO 2: Realización de actividades previstas para fijar los...