ETICA
Páginas: 15 (3677 palabras)
Publicado: 6 de mayo de 2014
¿CÓMO FOMENTAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS JÓVENES EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN?
Evaluación de la eficacia de un programa sobre pensamiento crítico.
Ana Carmen Muñoz Hueso
Universidad Complutense de Madrid
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación
A pesar de que el Pensamiento Crítico ha sido una de las metas educativas más importantes del siglo pasado (Dewey,1910; Comisión de política educativa, 1961), son todavía muchas las demandas realizadas para el aumento de este tipo de pensamiento en los colegios e institutos, y pocas las intervenciones realizadas.
Dadas las características de la sociedad actual es cada vez mayor la necesidad de intervenir rápida y eficazmente en la adquisición de habilidades de pensamiento y procesos (Pitchers, 2000;Terenzini et al., 1995;) necesarios para recobrar, organizar y utilizar la información (Marzano y Arredondo, 1986).
La explosión de información a la que las personas están sometidas es una de las razones mas importantes que autores como Beltrán (1996) y Halpern (1998) han determinado. Los grandes avances ofrecen alcanzar grandes cantidades de información y de cualquier tipo, en un tiempo muycorto, lo que hace que se pueda caer en la aceptación pasiva, sin preguntar por el significado, ni profundizar sobre el tema. Tal como demuestran que está ocurriendo numerosas investigaciones.
Muñoz et al. (2000) encontraron que el 90 % de los alumnos de la E.S.O. no utilizaban el pensamiento crítico ni en el colegio ni en su vida diaria.
En Estado Unidos, existen hechos que asustansobre la práctica del pensamiento crítico en los colegios. Lister (1992) determinó que el 78 % de las mujeres y el 70 % de los hombres leen el horóscopo creyendo que ha sido escrito para ellos. Kennedy et al. (1991) descubrieron que los estudiantes americanos no desarrollan la habilidad de pensar, en aspectos concretos como la valoración de ítems que requieren explicación de criterios, análisisde textos e imágenes o la defensa de un juicio o un punto de vista. Solo de esta forma los resultados serán socialmente importantes. Meser y Griggs (1989) argumentaban que el 99% de los alumnos cree en cosas que no pueden ser verificadas como los fantasma, la telepatía, el triángulo de las Bermudas...
La National Assessmente of Educational Progress (1981) informó que “pocos estudiantes podíandar más de una respuesta superficial en la tareas y que las mejores respuestas mostraban una pequeña evidencia del desarrollo de estrategias de Pensamiento Crítico y de resolución de problemas”.
Como se ha podido observar son numerosos los estudios que concluyen que la mayoría de los estudiantes no tienen adecuadas habilidades de pensamiento y de aprendizaje, lo que justifica aún mas larealización de investigaciones que promuevan dicha habilidad.
Por tanto, queda demostrado (Siegel 1990) que el interés por el Pensamiento Crítico ha surgido por varias razones: la falta de habilidades de pensamiento de orden superior entre los estudiantes y la necesidad de que éstos sean capaces de pensar críticamente cuando se encuentre que el mundo moderno se lo demande y de participarcompletamente en la vida democrática.
La mejor educación para el siglo XXI ha de estar basada en el aprendizaje del pensamiento crítico, pensar críticamente, pensar de forma autónoma. Si los profesores utilizan métodos y materiales curriculares adecuados, los estudiantes aumentarán sus habilidades de Pensamiento Crítico.
Pero ¿qué se entiende exactamente por pensamiento crítico?, ¿cuáles son losaspectos que caracteriza a una persona que piensa de forma crítica?
El pensamiento crítico ha sido definido por múltiples autores McPeck (1990), Beyer (1985), Hudgins (1989), Siegel (1989), Paul (1992), Stratton (1999), pero la definición más consolidada, y la adoptada, es la que realizó Ennis (1986). Según este autor, el Pensamiento Crítico se concibe como el pensamiento racional, reflexivo...
¿CÓMO FOMENTAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS JÓVENES EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN?
Evaluación de la eficacia de un programa sobre pensamiento crítico.
Ana Carmen Muñoz Hueso
Universidad Complutense de Madrid
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación
A pesar de que el Pensamiento Crítico ha sido una de las metas educativas más importantes del siglo pasado (Dewey,1910; Comisión de política educativa, 1961), son todavía muchas las demandas realizadas para el aumento de este tipo de pensamiento en los colegios e institutos, y pocas las intervenciones realizadas.
Dadas las características de la sociedad actual es cada vez mayor la necesidad de intervenir rápida y eficazmente en la adquisición de habilidades de pensamiento y procesos (Pitchers, 2000;Terenzini et al., 1995;) necesarios para recobrar, organizar y utilizar la información (Marzano y Arredondo, 1986).
La explosión de información a la que las personas están sometidas es una de las razones mas importantes que autores como Beltrán (1996) y Halpern (1998) han determinado. Los grandes avances ofrecen alcanzar grandes cantidades de información y de cualquier tipo, en un tiempo muycorto, lo que hace que se pueda caer en la aceptación pasiva, sin preguntar por el significado, ni profundizar sobre el tema. Tal como demuestran que está ocurriendo numerosas investigaciones.
Muñoz et al. (2000) encontraron que el 90 % de los alumnos de la E.S.O. no utilizaban el pensamiento crítico ni en el colegio ni en su vida diaria.
En Estado Unidos, existen hechos que asustansobre la práctica del pensamiento crítico en los colegios. Lister (1992) determinó que el 78 % de las mujeres y el 70 % de los hombres leen el horóscopo creyendo que ha sido escrito para ellos. Kennedy et al. (1991) descubrieron que los estudiantes americanos no desarrollan la habilidad de pensar, en aspectos concretos como la valoración de ítems que requieren explicación de criterios, análisisde textos e imágenes o la defensa de un juicio o un punto de vista. Solo de esta forma los resultados serán socialmente importantes. Meser y Griggs (1989) argumentaban que el 99% de los alumnos cree en cosas que no pueden ser verificadas como los fantasma, la telepatía, el triángulo de las Bermudas...
La National Assessmente of Educational Progress (1981) informó que “pocos estudiantes podíandar más de una respuesta superficial en la tareas y que las mejores respuestas mostraban una pequeña evidencia del desarrollo de estrategias de Pensamiento Crítico y de resolución de problemas”.
Como se ha podido observar son numerosos los estudios que concluyen que la mayoría de los estudiantes no tienen adecuadas habilidades de pensamiento y de aprendizaje, lo que justifica aún mas larealización de investigaciones que promuevan dicha habilidad.
Por tanto, queda demostrado (Siegel 1990) que el interés por el Pensamiento Crítico ha surgido por varias razones: la falta de habilidades de pensamiento de orden superior entre los estudiantes y la necesidad de que éstos sean capaces de pensar críticamente cuando se encuentre que el mundo moderno se lo demande y de participarcompletamente en la vida democrática.
La mejor educación para el siglo XXI ha de estar basada en el aprendizaje del pensamiento crítico, pensar críticamente, pensar de forma autónoma. Si los profesores utilizan métodos y materiales curriculares adecuados, los estudiantes aumentarán sus habilidades de Pensamiento Crítico.
Pero ¿qué se entiende exactamente por pensamiento crítico?, ¿cuáles son losaspectos que caracteriza a una persona que piensa de forma crítica?
El pensamiento crítico ha sido definido por múltiples autores McPeck (1990), Beyer (1985), Hudgins (1989), Siegel (1989), Paul (1992), Stratton (1999), pero la definición más consolidada, y la adoptada, es la que realizó Ennis (1986). Según este autor, el Pensamiento Crítico se concibe como el pensamiento racional, reflexivo...
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